著眼于問題，應用于實踐

韓成文

摘要：在新課改的持續深化背景之下，小學數學教育在形式上也有了很大改變，過去守舊的教學策略已經不能適應現如今需要，所以尋求教學策略的改進也成為了重中之重。基于此，本文就從當前小學數學教學中的一些常見問題出發，圍繞提高小學數學課堂教學質量的策略展開論述，以供參考。

關鍵詞：小學數學;教學;問題;提高策略

基于實際情況來看，小學數學教育目標就是以學生為出發點，結合數學科目的基本特征，培育小學生的數學素養，使其更輕松地理解數學問題。所以教師就需要尋找到能夠有效提高上課質量的策略，用以協助小學生更快速地學懂數學知識。由此可見，對提高小學數學課堂教學質量的策略做出探討很有必要。

一、小學數學課堂教學存在的問題探討

為了能夠進一步提升小學數學課程教學質量，首先需要教師意識到其中的常見問題，繼而在今后的授課活動中，做到有則改之，無則加勉。詳細來說，常見問題存在于以下兩個層面之中：

（一）學生層面的問題

首先，大部分小學生在課前的學習自覺性較差，無法自覺地完成課前知識點預習，經常只是應付而已，這也致使一部分學生跟不上進度，影響了授課活動的質量。另外，有的學生在遇到困難題目時，就會下意識地覺得自己解答不出來，也不愿意自主地完成思考，同時也沒有向教師或者家長求助的習慣[1];其次，數學課程擁有極強的邏輯性，學生如果在學習過程中難以掌握運算法則、概念等基礎知識，就難以提高課堂學習效果;最后，還有很多小學生在完成作業題后，不會自覺地進行再次檢查，一些錯題無法得到及時更正，這樣一來對課上知識點的鞏固就有可能不足，同樣也會對小學數學教學質量形成不利影響。

（二）教師層面的問題

在上數學課時，一些教師只是向學生灌輸知識，讓學生記憶考試點，還有的教師盡管會采用問答的形式進行互動，但由于時間等條件限制，往往針對小學生的答案很少會給出指向性反饋，并且教師還常常過度關注活躍的同學，忽略其他同學，使得班級中的學生無法整體進步。除此之外，有些教師的上課內容比較模式化、不夠新穎，課件內容沒有創新和深入，也沒有著重突出重點，經常會單純地憑經驗進行數學教學，沒有合理地安排數學實踐活動，數學授課模式單一。

二、提高小學數學課堂教學質量的策略分析

（一）運用信息技術，增加教學趣味性

隨著現代信息化技術的逐步成熟，在教育領域中也愈來愈多地對該技術投入使用。為此，教師可以利用信息技術，增強上課過程的趣味性，點燃小學生興致，讓他們喜愛上數學科目，此時小學生數學學習的自主性也會變得更高，教學質量自然得到提升[2]。在信息技術運用期間，需要將小學生的數學基礎掌握情況與課本相結合，對他們難以理解的重點內容實行針對性教學，所以教師務必要提前搜集與教學內容相關的素材，隨后在數學課堂中運用信息技術展示給學生。例如，教授小學數學（人教版）“觀察物體（三）”時，由于其中一些重點內容較為抽象，小學生覺得過于枯燥，同時也感覺很難。針對于此，教師就可以網上搜集多種事物的圖片以及圖片透視圖，然后使用信息技術在上課時呈現給小學生，接下來結合課本中的內容進行講解。以日常生活中用到的保溫杯為例，從正面看是長方形，從上面看是圓形，將圖片的透視圖逐個演變出來，讓學生們觀察并感受物體不同角度呈現的形狀關系，這時小學生就能夠更為輕松地學習這部分重點內容，從而提升教學質量。

（二）加強師生互動，展現學生主體性

通過教師加強與學生的互動，能夠展現出學生的主體性，同時還能夠對學生進行語言指導，從而更加高效地完成數學課程教學，此時教學品質也自然而然會提升[3]。例如，教授小學數學（人教版）“分數的意義和性質”時，就可以進行互動教學。詳細來說，教師準備好三個大小一樣的梨，然后問道：“現在有三個梨，假設要分給兩個人，怎樣分配才能公平合理呢？”有學生就會答道：“一人分一個，最后一個通過猜拳來決定歸屬，贏的人得到最后一個蘋果。”教師回復道：“在基于兩個人同意之下，這也算是一個方法，但是我們怎么才能使兩個人手里擁有同樣數量的梨呢？”又有學生答道：“將第三個梨分成兩半，一人一半。”教師繼續說：“不錯，在現實情況下，我們經常會遇到這種情況，在測量、分東西時，經常無法正好得到整數的結果。所以，我們發明了分數，比如說半個梨，就是個梨，這就是分數的由來。”在互動教學期間，教師需要加強與學生交流，讓其主體性得以展現，繼而小學生才能全面地參與授課活動中，并且將注意力完全匯聚在課堂之上，如此一來，小學數學教學質量才能提高。

（三）創建游戲情景，提升學生沉浸感

實際上一堂數學課的教授質量如何，教學情境的設置十分關鍵。而五年級學生已經掌握了一定量的數學知識，此時教師可以創建出一個游戲化課堂情景，以此來點燃小學生學習課程知識的積極主動性。例如，教授小學數學（人教版）“可能性”時，這部分知識涉及到概率，教師在課上導入時，就可以采取讓學生分組的方法，以可能性為教學目標創建游戲情景，讓學生有組織地完成小游戲：有三個盒子，第一個盒子里有3個紅球5個白球，第二個盒子里有4個紅球4個白球，第三個盒子里有5個紅球3個白球，現已經取到了一個紅球，問這個紅球在第一個盒子中取到的概率是多少？然后讓學生討論這其中的規律，以此來培養學生的開拓性思維，提升教學質量。

結束語：

總而言之，小學數學課本知識與時代發展關系變得更加密切，并且小學時期數學思維的塑造，就是以小學數學課本為基礎，并逐漸過渡到更深層次的多向思維以及創新型思維之上。所以小學數學教師應該更新以往守舊的觀念，對當前數學授課活動中常見問題做出深入探討，繼而采取行之有效的策略，提升數學教學質量。因此，上文對這部分內容實行分析，期望帶來參考。

參考文獻：

[1]李雄.談如何優化小學數學課堂教學提高小學數學教學質量[J].課程教育研究，2020（36）：37-38.

[2]孫婷婷.創新課堂教學模式，提高小學數學教學質量[J].數學大世界（上旬），2020（06）：59.

[3]劉國娟.淺談新時期提高小學數學課堂教學質量的對策與措施[J].考試周刊，2020（24）：59-60.