淺析情境創設在幼兒園語言教學中的運用

劉菊

【摘要】幼兒正處于形成認知的初期，幼兒的語言能力與理解能力較弱，因此，幼兒階段的教學是極為特殊與重要的。語言教學是學前教育中的重要教學部分，也是教學中的重點內容，想要在學前教育的語言教學中取得有效的教學成果，需要幼師創設符合幼兒心理、發育特點的教學方式。情境創設教學法能幫助幼兒融入到學習氛圍之中，幼兒的語言能力將得到有效地激發，結合合理的教學方式制定相應的教學策略，能促進幼兒語言能力的提升和進步。

【關鍵詞】情境創設教學法;幼兒語言;語言教育;學前教育

由于年紀較小，幼兒的課堂注意力時長較短，這為語言教學增加了相應的教學難度。幼師應當結合幼兒的生理特點，制定符合幼兒的語言教學模式，通過優化課堂內容，為幼兒帶來細致地學習流程，抓住幼兒的課堂注意力，提高語言教學的課堂效率及質量，強化幼兒學習、運用語言的能力。

一、學前教育中情境創設教學法在語言教學中的現狀

由于應試教育的影響我國固有的教學體系限制了部分嶄新教學模式的發展。在學前教育的語言活動教學開展的過程中幼師鮮少將自己與幼兒放置在同一學習情境之中，幼師沒有作為幼兒的學習伙伴與幼兒一同融入學習之中，這令情境創設教學法無法完全發揮自身的教育作用。幼兒的心智發育不成熟，并不能很好的理解開展創設情境進行語言教學的目的，這令教學效果達不到理想的結果。

（一）借助多媒體創設語言教學情境，激發幼兒的學習興趣

幼兒階段的學生其心理、生理都處于初步發育時期，不具備自控能力因而很難集中自己的注意力[1]。進行語言教學的過程中，教師要合理、科學地安排課堂內容與教學節奏，借助情境創設教學法牢牢地抓住幼兒的注意力，以生動有趣的課堂內容使幼兒具備積極、主動的學習興趣。幼師以“三只蝴蝶”開展語言教學活動時，運用情境創設教學法，為幼兒營造有趣的學習氛圍。教師以提問的形式，吸引幼兒的課堂注意力，幼師：“同學們都認識蝴蝶嗎？”幼兒：“認識！”幼師：“今天我們有一個小任務，我們要幫助我們的蝴蝶朋友找到躲雨的地方，請大家一起幫忙好嗎？”幼兒：“好！”幼師為幼兒播放蝴蝶翩翩飛舞的教學視頻，讓幼兒感受到蝴蝶翩翩飛舞的優美，帶領幼兒融入情境之中。而后幼師出示三只蝴蝶卡片展開教學。幼師：“三只蝴蝶在花園玩耍，突然下起了大雨，大雨滴在身上是什么感覺呢？”幼師通過提問激發幼兒的思考，這是為了讓幼兒感受蝴蝶所說的“我們淋的發冷”的感覺，幼師邀請幼兒幫蝴蝶想想辦法，激發幼兒熱愛幫助他人的情感。教師借助多媒體為幼兒創設教學情境，能將幼兒帶入情境之中，與此同時幼兒的學習興趣得到了良好的激發。

（二）運用角色扮演創設教學情境，活化幼兒的語言思維

幼師組織幼兒以角色扮演的形式學習語言知識，幼兒在扮演的過程中自身的語言思維將得到良好的培養，這滿足幼兒的學習需求、發育特點、愛玩的天性，幼兒可以在玩樂中掌握所學知識[2]。依舊以《三只蝴蝶》為例，幼師組織幼兒分別扮演紅、黃、白蝴蝶與紅、黃、白花姐姐，展開角色扮演，在這個過程中幼師要注重調動幼兒的語調，通過加重文中的讀音幫助幼兒體會蝴蝶在雨中焦急的心情，例如“不，不！”這里的第二個字就需要加重讀音，“我要和我的朋友們在一起！”則要加重最后三個字的讀音，以加重讀音的形式表達出蝴蝶要和朋友呆在一起的堅定的想法。幼兒完成扮演后，幼師提出相應的問題，活化幼兒的語言思維，幼師：“如果你是小蝴蝶，你會怎么說服花姐姐同意你們避雨呢？”幼師組織幼兒扮演文章角色，借助扮演情景提出問題，活化幼兒的語言思維。

（三）運用閱讀情感創設教學情境，深化幼兒的情感意識

良好的情感語言教學情境的創設依托于幼師極強的語言能力及語言功底，幼師將素材中深入人心的故事以豐富的語言情感講述給幼兒聽。幼兒聽故事時借助幼師飽滿的情緒領悟故事意義，與此同時，幼兒的思想意識也受到了相應的觸動。例如，帶領幼兒學習繪本”猜猜我有多愛你“時幼師要以飽滿的情緒為學生閱讀繪本內容，激發幼兒的情感閱讀能力。文中小兔子說：“猜猜我有多愛你。”大兔子說：“噢，這我可猜不出來。”小兔子的語氣應當是非常自信的，大兔子的語氣應當是包容而溫柔的。小兔子張開手臂說：“這么多。”依舊是非常自信和堅信自己愛大兔子更多一些的語氣，大兔子說：“我愛你有這么多。”是陳述事實的語氣，恰恰與小兔子昂揚的語氣相反，但正是這種平靜的敘述，表明了大兔子的愛實則是多于小兔子的愛很多很多的。幼師帶領幼兒了解繪本故事情節后，可以讓幼兒跟著自己一起讀，激發幼兒的閱讀情感，鍛煉幼兒的語言表達能力，使幼兒更加深入地了解故事內容、領悟故事情感。幼師的語言感染力決定著課堂地開展成功與否，因此，幼師也要不斷地學習和充實自己，使自己的語言技能得到不斷地提升，為幼兒帶來更加豐富生動的語言課堂，使幼兒的語言能力得到有效的培養和進步。

結束語：

情境創設教學法在幼兒園語言教學中擁有重要的教育地位。借助情境創設開設語言教學，是為了幫助幼兒更好的融入學習情境，這能使幼兒的學習積極性得到良好的延續并主動投入到學習之中。多媒體幼兒的視聽感官得到了有效的刺激。借助角色扮演創設教學情境能使幼兒的語言思維更加的活躍，幼兒在參與課堂活動的過程中，自身的語言思維得到了有效地鍛煉，而飽滿的閱讀情緒能促進幼兒語言能力的進步。

參考文獻：

[1]沈穎.情境創設在幼兒園語言教學中的應用[J].啟迪與智慧（中），2020（1）：73-73.

[2]沈穎.情境創設在幼兒園語言教學中的應用[J].啟迪與智慧：教育，2020，（001）：P.73-73.