小學生數學學習興趣培養研究

梁姚順

摘? 要：接受教育過程中學生對于數學課堂所產生的興趣，將會對數學課堂教學質量產生直接影響。如果學生對于數學課堂并未產生興趣，自身學習情況就會因此受到嚴重的負面影響，同時也會導致小學生的注意力無法集中在課堂之上，小學階段學生獲得知識的效率以及效果因此受到嚴重影響，因此，為了促使小學階段數學授課工作獲得其應有的效果，在完成數學知識授課工作的過程中，首先小學教育工作者就需要將學生數學興趣的培養作為數學課堂的授課基礎，在完成小學階段數學知識教導工作的過程中，采用各種措施為學生構建一個良好的學習氛圍，通過這一方式，讓完小階段的數學授課工作產生其應有的授課效果。

關鍵詞：學習興趣;培養研究;小學數學

引言

隨著新課程教育模式的推進，相關部門以及學生家長對于小學階段教學工作提出了更高的要求，學生之間存在著明顯的差異性，理解能力較為突出的小學生在接觸數學課堂，獲得數學知識的過程中，能夠輕松掌握課堂的相關知識，但是大部分學生在接觸數學課堂，獲得數學知識的過程中都不能及時理解數學課堂的授課內容，在教授學生數學知識的過程中，教育工作者對于這類學生的重視度嚴重不足，學生逐漸對數學課堂失去興趣，小學數學課堂教學無法產生其應有的效果。想要讓小學數學教學工作產生其應有的效果，在數學課堂展開的過程中，數學教育工作者就需要對目前數學教學過程中存在的問題進行探究，并對其做出改善。

一、小學數學課堂教學工作的展開現狀以及存在問題

（一） 不重視課堂實踐

小學階段的學生相對于其他時期的學生自身的求知欲更加突出，因此，小學階段學生在學習的過程中更容易對知識產生理解。但是這一時期的學生自身的注意力并不集中，在學習的過程中并不能夠長時間將自身的注意力集中在課堂學習之上。在早期教育理念的影響下，一部分小學數學教育工作者在教導學生數學知識的過程中，對小學階段學生的差異性并未產生重視心理，認為教育工作者是教導數學知識的主體，在教導學生的過程中也不注重與學生之間的溝通。課堂的教學氛圍過于枯燥，數學課堂的教學內容本就偏理性，隨著課堂時間的增長，學生對數學學習逐漸產生恐懼心理，不能夠自發對數學課本的知識展開思考，課堂無法產生其應有的效果。除去上述問題之外，在完成小學數學知識授課工作的同時，有一部分小學數學教育工作者對于理論知識的重視度過高，并未帶領學生對數學課堂的內容展開思考，也會導致學生慢慢對數學課堂失去學習興致。

（二） 缺乏新穎的教學形式

新課改中明確指出，在教學工作展開的過程中，教育工作者必須以學生的全方位素質提升作為教學工作的主要目的，為了讓小學數學課堂授課工作產生其應有的效果，數學教育工作者應當熟練掌握多種新型教學措施的應用技巧，并在教授學生數學理念的過程中對其展開應用。但是在實際教授學生數學知識的過程中，大部分數學教育工作者所采取的授課方式仍舊為早期的教學方式，認為數學知識的授課重點在于數學理念以及數學習題的講解，對教學氛圍的構建并未產生重視心理。還有一部分教育工作者認為，想要讓學生的數學能力得到有效的提升，就需要通過大量的做題來提升學生對于知識點的了解度，在教學的過程中對于學生的關注度嚴重不足，數學課堂的教學模式以及教學理念存在嚴重問題，教學工作無法產生其應有的效果。

二、小學階段數學授課質量提升改善措施

對于小學生來說，興趣的存在與否直接決定了數學課堂的學習效率，一個學生只有對一門功課具有較強的學習興趣時，才會對課堂內容充滿求知欲，從而主動積極地去獲取科目的相關知識，樂于去鍛煉自己的學習能力、提高自己的學習成績。

（一） 創建活躍平等的課堂氣氛

良好的課堂范圍氛圍是教學質量得到進一步提升的基礎，為了提升小學階段數學知識的授課質量，培養學生的數學思維能力以及數學創新能力，在授予學生數學理念的過程中，作為小學數學教育工作者首先應當對自身的教育理念做出改善，在完成小學數學課堂授課工作的過程中，重視課堂氛圍的構架。探究早期數學授課工作存在的失誤，并對其做出改善。對相關的教學措施以及教學理念進行學習，在教授學生數學知識的過程中對其展開應用。與此同時，在教授學生數學理念的過程中，小學數學教育工作者需要對自身與學生之間的關聯產生明確的認知，明白自身只是學生對數學理念產生理解的引路人，積極與學生展開交流，鼓勵學生對接觸到的數學知識展開思考，解答學生存在的問題。最后在教導小學階段學生數學理念的過程中，數學教育工作者應當學會應用新型教學措施，在授課過程中對多種新媒體教學措施展開應用，通過這一方式為小學數學課堂創造一個良好，有趣的教學氛圍，提升學生對數學知識的求知欲以及學習興致。

（二） 鼓勵學生進行課前預習

想要提升小學階段學生對于數學課堂的學習興趣，首先在完成小學階段數學理念授課工作的過程中，小學數學教育工作者就需要引導學生對數學課本的學習內容展開課前預習，通過課前預習，學生能夠提前對數學課本的學習內容產生初步的理解，明白自身存在的問題，并且在課堂之中提出疑問。課前預習措施的應用能夠有效提升學生的數學理解能力以及數學思維能力，為學生的全方位提升打下良好的基石。通過課前預習措施，學生的學習主動性也能夠得到有效促進。課前預習措施對于學生探究能力養成以及數學創新能力養成有著非常重要的意義。因此在完成小學階段數學課堂授課任務的過程中，小學數學教育工作者需要將課前預習措施作為小學數學課堂的教學措施之一，引導學生對數學課堂的知識理念產生獨立思考，通過這一方式激發學生的數學學習興致。

（三） 引導學生參與到問題的解決過程中

在完成小學階段數學知識授課工作的過程中，為了提升小學數學課堂的教學效果，數學教育工作者需要改善自身的授課理念，將學生作為小學數學課堂的教學中心，引導學生對數學知識理念展開思考，帶領學生參與到數學課堂的學習之中。例如在講解小學數學題目的過程中，數學教育工作者可以通過分組的方式將學生分組，鼓勵學生以分組的形式對數學習題展開探討，通過這一方式充分提升學生的數學思維能力。

（四） 情景結合實際

為了進一步提升學生對于數學知識的了解度，在小學數學教學工作展開的過程中，教育工作者需要根據數學課堂的教學內容完成相關教學情境的設置工作，將數學課堂與學生的現實生活聯合起來，通過這一方式促使學生對課堂產生學習興致，在學習的過程中能夠更好的對數學課堂知識產生理解。例如《克與千克》這一課堂的教學內容較為抽象，學生在接受數學教育的過程中并不能夠對課堂的計量單位產生準確的理解，為了提升學生對于計量單位的了解度，在課堂教學的過程中，教育工作者可以引導學生通過稱重的方式加深對于不同計量單位之間的了解，提升數學課堂的教學質量。

（五） 注重對學生的鼓勵

小學時期的學生正居于生理以及心理快速發育階段，自身的好奇心較為旺盛，理解能力不足。在數學學習的過程中，學生經常會對數學課堂之中的知識產生理解誤區，很容易提出一些在成年人看來比較可笑的問題。為了提升學生對于數學課堂的學習興趣，在教學工作展開的過程中，數學教育工作者必須明確學生的特殊性，當學生提出自身疑問之后，首先需要對學生的勇氣以及好奇心給予肯定，鼓勵學生在學習的過程中勇于提問，提升學生自信心。適當的鼓勵能夠幫助學生建立自信心，對于學生創新能力以及學習興致的提升有著顯著的意義。因此，在小學數學教學工作展開的過程中，數學教育工作者就需要經常對學生展開語言以及行動上的鼓勵，促使學生更好的完成學習工作。

三、結束語

為了進一步提升小學數學課堂的教學質量，在小學數學課堂教學工作展開的過程中，數學教育工作者首先就需要分析目前小學數學課堂存在的問題并對此做出改善，通過各種措施提升學生對于數學課堂的學習興趣，對各種教學措施展開有效的應用。

參考文獻：

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（作者單位：廣州市增城區石灘鎮沙頭小學，廣東? ?廣州? ?510000）