互聯網背景下職業教育信息化建設的有效路徑

李璇

摘要：近年來，隨著《教育部關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》《教育信息化2.0行動計劃》《教育部關于加強“三個課堂”應用的指導意見》等文件的出臺，職業教育信息化建設逐漸成為中職教師教學工作的重點。互聯網背景下，中職教師要遵循教育規律，落實“五育”并舉，全面解讀信息化教學的核心內涵，給予學生最大程度上課堂體驗的同時，促進學生促進學生理論、實踐能力的協同發展。本文以湖北省職業學校為例，從以下幾個方面進行分析，希望為廣大教育工作者提供有價值的借鑒。

關鍵詞：互聯網背景;職業教育;信息化建設;策略研究

隨著《教育信息化2.0行動計劃》的頒布，標志著我國教育向現代化、專業化進軍。作為社會發展的產物，互聯網依托其豐富的教學資源與靈活的教學手段，為學生思維、能力發展起到了一定積極地導向作用。對此，在新的時代背景下，中職教師要重新梳理教學、育人之間的關系，從教學內容、教學形式等層面入手，完善傳統教學架構，加快職業教育信息化建設步伐，提升教學工作指向性的同時，全面推動我國職業教育的蓬勃發展。

一、加強信息化教學資源開發，構建開放型專業課堂

教育信息化背景下，中職教師要依托互聯網技術的優勢，建設數字資源庫，整合網絡優質資源，設計多種形式的教學情境，全面調動學生學習自主性。在此過程中，教師還要加強學生專業能力與企業人才需求之間的聯系，利用大數據對目前人才市場需求進行全方位剖析，并在實際教學環節中融入行業前景，幫助學生明確日后學習發展方向。

其次，在開發教學資源時，教師要以培養學生信息化專業核心技能為目的，結合當今企業人才需求方向，對現有的教學內容進行調整、優化，保證學生學習熱情的同時，培養其良好的專業認同。在此過程中，中職學校還要加強與對口企業的合作交流，結合崗位職責，將企業先進工作理念、專業技術合理滲透于各個教學環節中，拓寬學生的專業視野，促進其知識的整合與躍遷，從而提高教學工作的指向性。

此外，針對現階段學生學習情況與專業認知，教師還要從專業知識、專業技能、職業素養等方面提出多個教學目標，并為其配備相應的學習資源、學習咨詢室等板塊，使其在教師、企業的雙向引導下，獲得最大程度的課堂體驗，從而促進其專業能力的有序發展。

二、構建信息化實訓平臺，完善課堂教學機制

中職教師在開展教學工作時，要結合前沿社會信息化技術發展，對現有的教學體系進行革新，并依托互聯網技術的優勢，構建信息化實訓平臺，實現教學資源的高度整合與共享的同時，促進學生思維的躍遷與內化。

首先，教師可以對教學內容、課程標準深度解讀，結合信息專業發展趨勢，開展多種形式的教學活動，并根據學生專業認知設置相應的項目任務，讓其以小組為單位進行學習探究。

為了確保學生能力、認知的均衡發展，教師還可根據組員能力設置階段式學習目標，通過由簡到繁、由易到難，循序漸進地任務引導，幫助學生掌握基礎專業知識、信息數據處理技巧與規范，從而提高教學工作的針對性。

在此過程中，中職教師還可通過實訓平臺后臺數據分析系統，對學生實踐操作存在的問題進行實時記錄，并針對其薄弱項在線制定專項訓練方案，進而保證每位學生都能有所提高。

此外，對于一些抽象的專業知識，教師還可搭建線上交流平臺，鼓勵學生分享學習資源的同時，營造優質的學習氛圍，進一步完善課堂育人機制。

三、校企深度融合，促進教育與崗位有效銜接

校企合作對學生實踐能力提升、核心素養培育有著舉足輕重的作用。中職教師在開展教學工作時要秉持“以生為本”的教育理念，把握信息化教育理念的核心，加強與企業的合作交流，為學生提供多元化選擇的同時，促進其專業能力、職業素養的有效提升。

首先，教師要對針對學生專業發展、崗位職責等方面進行分析，結合湖北省地區教育文件要求，選擇相匹配的企業進行合作，將學生定期、分批次地送到企業進行實習。在此過程中，企業人員要積極配合學校工作，與學校教師共同組建培訓小組，在實習前對學生進行系統性培訓;在實際過程中對學生實習過程進行記錄;在實習結束后為其制定相應的提升方案，從而加強學生對專業的認知。

除此之外，學校和企業還要設立督查小組，對學生實習情況、崗位契合度等方面進行綜合評定，及時調整學生實習內容，并有針對性的融入企業先進工作理念、專業技術，促進其知識整合與躍遷的同時，確保校企合作工作的高質量開展。

四、結語

綜上所述，當今教育背景下，職業教育信息化建設已成為職業院校教學工作的主流。作為學生前行路上的“風向標”，中職教師要立足學生發展需求，針對核心課程、核心技能，充分發揮互聯網技術的優勢，加強信息化教學資源開發，構建開放型專業課堂;構建信息化實訓平臺，完善課堂教學機制;校企深度融合，促進教育與崗位有效銜接。多措并舉，提高教師教學工作針對性與全面性的同時，使學生“從被動學習”向“主動探究”轉型，進一步彰顯職業教育育人之優勢。

參考文獻：

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