把課堂還給學(xué)生

梁文新

摘要：創(chuàng)新化小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)模式，越來(lái)越被初中英語(yǔ)教師廣泛地用于教學(xué)實(shí)踐中。但是，由于受到年齡學(xué)習(xí)能力等多方面的限制，很多初中英語(yǔ)教師在采用合作教學(xué)的模式時(shí)忽視了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展。因此，在今后的教學(xué)探索中，初中英語(yǔ)教師需要探索合作學(xué)習(xí)的精髓，并在凝聚學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，將其運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐改革過(guò)程中。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);初中英語(yǔ);應(yīng)用策略

引言：

小組合作的學(xué)習(xí)形式是指學(xué)生在英語(yǔ)教師的指導(dǎo)下，以小組為單位，對(duì)課堂的知識(shí)內(nèi)容和問(wèn)題進(jìn)行討論。為此，小組合作學(xué)習(xí)模式同時(shí)也兼顧了師生互動(dòng)等優(yōu)良教學(xué)優(yōu)勢(shì)。除此之外，學(xué)生在小組討論中，會(huì)對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有不同的觀點(diǎn)，有助于學(xué)生之間互相聽取意見，互相學(xué)習(xí)。這樣的下小組合作方式可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解，也會(huì)增加同學(xué)之間的溝通，與教師之間形成良好的互動(dòng)。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語(yǔ)中創(chuàng)造性應(yīng)用現(xiàn)狀分析

雖然小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)勢(shì)，但是不得不承認(rèn)的是，很多的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，還是存在著很多的問(wèn)題。首先，初中英語(yǔ)教師忽視不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)實(shí)踐組織不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。初中生是一個(gè)十分活躍的群體，英語(yǔ)教師在分配小組時(shí)，很可能會(huì)發(fā)生課堂秩序混亂的情況。除此以外，英語(yǔ)教師如果沒有合理規(guī)劃好時(shí)間，分組、討論這些步驟浪費(fèi)了課堂時(shí)間，會(huì)造成教學(xué)節(jié)奏混亂，教學(xué)進(jìn)度會(huì)受到影響。從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，很多初中生在分組后，可能注意力沒有完全放在課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)和討論上，而是在小組內(nèi)走神，聊一些和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。這樣的小組合作學(xué)習(xí)，往往達(dá)不到教師的預(yù)期效果，顯得沒有其存在的意義。最后，如果學(xué)生和教師之間因?yàn)榉纸M討論的學(xué)習(xí)形式而缺少溝通，那么這樣的課堂最終也是失敗的。即使是在小組合作中，英語(yǔ)教師也要注意學(xué)生的課堂狀態(tài)。正是由于小組合作學(xué)習(xí)的方式使得教師無(wú)法察覺到每個(gè)學(xué)生的注意力狀態(tài)，在以后的教學(xué)中，這也是需要改進(jìn)的一面。

二、創(chuàng)新改善初中英語(yǔ)合作小組學(xué)習(xí)形式的策略探討

（一）依據(jù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力進(jìn)行課堂分層教學(xué)

如果英語(yǔ)教師的分組毫無(wú)根據(jù)，把英語(yǔ)成績(jī)很好的學(xué)生和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生放在同一個(gè)組，往往成績(jī)較差的學(xué)生得不到發(fā)言的機(jī)會(huì)，也得不到英語(yǔ)教師的注意，漸漸地，那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在合作小組里就會(huì)變得越來(lái)越緘默，成績(jī)也會(huì)越來(lái)越差。所以英語(yǔ)教師在進(jìn)行合作小組的分配時(shí)，要注意把英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分為一組，并且多給機(jī)會(huì)讓那些英語(yǔ)能力較差的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行發(fā)言，對(duì)他們的觀點(diǎn)加以指導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授外研版八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材中的《How to learn English》這一課的內(nèi)容時(shí)，由于這一單元的主題很適合進(jìn)行課堂討論教學(xué)，因此初中英語(yǔ)教師需要依據(jù)分層教學(xué)的理念，針對(duì)不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精準(zhǔn)的分組，使得每個(gè)組別的整體英語(yǔ)能力相當(dāng)，只有這樣才能夠呼應(yīng)本次課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流的主題，讓處于不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能夠在交流和討論中實(shí)現(xiàn)高層次的深化。

（二）建立健全課堂秩序監(jiān)督機(jī)制

初中生正是處于比較好動(dòng)的年紀(jì)，如果在課堂分組中不注重管理，很容易造成學(xué)生上課注意力不集中的問(wèn)題。為了避免這樣的問(wèn)題出現(xiàn)，英語(yǔ)教師在上課時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的重要性。由于很多初中生在教學(xué)的討論中總是會(huì)被各種事物分散注意力，由于缺乏有效的監(jiān)督他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中無(wú)法獲得預(yù)期的習(xí)得效果。例如，在教授《A famous story》這一課時(shí)，對(duì)那些沒有認(rèn)真遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，教師就可以讓其小組合作進(jìn)行故事的表演，這樣在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自律能力。

（三）結(jié)合情景確定小組合作學(xué)習(xí)主題

很多情況下，由于初中生的學(xué)習(xí)能力和范圍有限，很多的英語(yǔ)知識(shí)沒有經(jīng)過(guò)實(shí)際的考察，大多是通過(guò)英語(yǔ)教師的教授得知的。所以，英語(yǔ)教師也必須要學(xué)會(huì)衡量，哪些題目適合在小組中進(jìn)行討論，哪些主題需要自己傳授。比如，在學(xué)習(xí)完《Lao She Teahouse》這個(gè)單元后，為了能夠讓學(xué)生對(duì)老舍的茶館有更加深刻的認(rèn)識(shí)，初中英語(yǔ)教師就可以利用小組合作的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中分享自己對(duì)茶館這一意象的認(rèn)知，以此來(lái)建構(gòu)一個(gè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境。此外，初中英語(yǔ)教師也可以借助小說(shuō)的中文版來(lái)幫助學(xué)生打造教學(xué)情境，并且在小組中完成中英雙語(yǔ)的翻譯闡述。這樣不僅能夠優(yōu)化初中英語(yǔ)課堂的合作教學(xué)效率，也能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅是為了應(yīng)付考試，而是應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)后可以將其轉(zhuǎn)化為常識(shí)，以此來(lái)提高自己的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。英語(yǔ)教師要本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)魇谟⒄Z(yǔ)知識(shí)，合理利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，在讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)可以意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。學(xué)生也應(yīng)該積極參與小組討論，認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，全面提高自己的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓定鳳.合作共贏，誰(shuí)與爭(zhēng)鋒——談小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（02）：27.

[2]薛新峰.淺談合作學(xué)習(xí)模式在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（38）：86.

廣西南寧市興寧區(qū)昆侖鎮(zhèn)昆侖中學(xué) 530214