農村留守兒童語文教學中生命教育的滲透

王彩晴

【摘要】農村留守兒童在成長的過程中，會因為缺乏父母的陪伴，而面臨各種問題，特別是生命教育問題。小學語文教師利用課堂教學來對學生實施生命教育，能夠讓學生學會尊重生命，保護自己，知道怎樣健康、獨立地生活，獲得身心發展，為實現自我價值而不斷奮斗。教師聯系學生的現實生活，引導學生思考問題，重視學生寫作實踐，從不同的教學角度出發，對學生展開了培養。學生在語文課堂上，深化了對生命的思考，找到了自己學習的方向和意義。

【關鍵詞】農村;留守兒童;語文教學;生命教育;滲透

小學語文教師重視對農村留守兒童的生命教育，可以為農村留守兒童創設一個良好的學習環境，使農村留守兒童不再因為父母教育的缺席而出現心理上的問題，成長中的問題，推進農村留守兒童的健康成長。農村留守兒童在生命教育中，會重新定位生命，對生活有一個深刻的認識。

一、聯系學生現實生活——帶領學生發現生活的美

生活對學生有著深遠的影響。教師在教學中為學生滲透生活元素，組織學生圍繞生活進行討論，有助于學生形成生活意識，讓學生發現生活的美。學生在生活的影響下，走進了語文課堂，了解了生命在語文中的具體體現，形成了積極向上的生活態度。由此，小學語文教師在教學中向農村留守兒童滲透生命教育，應懂得聯系學生現實生活，帶領學生發現生活的美。

在學習《落花生》時，筆者為了使學生了解花生的特點，學習花生樸實無華、默默奮斗的優秀品質，讓學生做一個有用的人，在教學中組織學生結合自己的生活經歷，說一說自己對花生的印象。學生在交流中，說出了花生的生長特點，產生了閱讀的興趣。部分學生還分享了自己跟隨家長種植花生的經歷，獲得了其他學生的贊揚。學生在愉悅的課堂氛圍中，展開了課文閱讀，知道了作者通過描述自己與家人一起種植花生、收獲花生、談論花生的經歷，分享了父親對自己的教育，對花生的認知。學生從花生的生長特點出發，理解了花生的品質，表示會向花生一樣，默默扎根，不斷壯大。

二、引導學生思考問題——考查學生對生命教育的理解

學生是課堂的主體。教師在教學中為學生設置課堂問題，能夠扎實學生的主體地位，讓學生形成主動思考的習慣，加深學生對課文的分析。學生在問題思考中，會了解生命教育的內涵，知道怎樣站在生命的角度剖析課文。由此，小學語文教師在教學中向農村留守兒童滲透生命教育，應懂得引導學生思考問題，考查學生對生命教育的理解。

在學習《丁香結》時，筆者為了使學生了解作者對“丁香結”的理解，讓學生感受丁香的魅力，培養學生對自然的熱愛，對生活的熱愛，在教學中結合課文為學生設置了問題：丁香花有著怎樣的特點？文中最好的丁香位于哪里？作者將丁香與什么聯系在了一起？丁香給作者帶來了什么？丁香結負擔著什么？我們應該怎樣對待人生中的問題？學生帶著問題投身到了課文閱讀中，了解了作者對丁香的描寫，感受到了丁香的獨特美。學生從課文中意識到，丁香結年年都有，就像人生的煩惱一樣，一直都在，是解不完，只有正確認識這些問題，積極生活，才能透過丁香結，領悟到丁香美。學生在問題思考中，完成了對課文的梳理，理解了文章主旨。

三、重視學生寫作實踐——深化學生對生命教育的思考

教師應重視學生實踐參與，讓學生進一步探索生命教育，了解生命的真諦。教師在組織學生實踐的時候，還要優化對學生的評價，使學生明確是非，懂得優劣。學生經過寫作實踐，掌握了應用語文知識的能力，表達了自己對生命教育的思考。由此，小學語文教師在教學中向農村留守兒童滲透生命教育，應懂得重視學生寫作實踐，深化學生對生命教育的思考。

在學習《只有一個地球》時，筆者為了使學生認識到地球與人類生存之間的緊密聯系，使學生樹立責任意識，促使學生從身邊小事出發，提出具體的保護環境的措施，在教學中為學生設置了寫作實踐的任務，讓學生分析生活環境現狀，談一談威脅環境的因素，寫一寫保護環境的意義和方法。在學生實踐之后，筆者會依據學生的內容對學生進行打分，指出學生的優點和不足，加強對學生的針對性教導。學生在寫作中，理解了自己與地球之間的關系，明確了自己的責任，對生命教育有了更加深刻的認識。

總之，本文通過聯系學生現實生活，帶領學生發現了生活的美;引導學生思考問題，考查了學生對生命教育的理解;重視學生寫作實踐，深化了學生對生命教育的思考。學生在語文課堂學習中，了解了語文學習的特點，知道了生命的意義，擁有了積極向上的生活態度，懂得了如何與他人和諧相處，如何面對生活中的困難，如何肩負起自己的責任，做一個對社會有用的人。學生找到了適合自己的學習方式，升華了學習思想。教師在對學生實施生命教育的過程中，抓住了學生的學習特點，加強了對學生的思想教育，為學生提供了良好的學習環境。

參考文獻：

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