高中美術(shù)鑒賞課對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)研究

馬遜

摘要：當(dāng)代美術(shù)教育提倡大力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，積極塑造學(xué)生美學(xué)觀。因此筆者作為一名高中美術(shù)教師，不斷挖掘能夠提升學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)的媒介。從教學(xué)結(jié)果來看，高中美術(shù)鑒賞課因同時具有深厚的文化意蘊與豐富的繪畫技巧而成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的最佳載體。本文以筆者實際教學(xué)經(jīng)歷為藍本，從高中美術(shù)鑒賞課的課程內(nèi)涵入手，著手分析美術(shù)鑒賞課對學(xué)生發(fā)展的重要作用。筆者希望通過本文的總結(jié)能夠?qū)θ蘸竺佬g(shù)教學(xué)的進一步發(fā)展貢獻綿薄之力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)鑒賞;審美能力;高中教學(xué)

美術(shù)作為一門綜合性的人文藝術(shù)學(xué)科，是人類文明體系的重要組成部分。同時美術(shù)與日常社會生活息息相關(guān)，因此具備一定的社會功能、認知功能、教育功能與審美功能。對于高中階段的學(xué)生來說，美術(shù)鑒賞課主要發(fā)揮其教育與審美的功能，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以寬容的態(tài)度來理解迥異的美術(shù)現(xiàn)象，按照美術(shù)作品自身所承載的審美、社會、自然等多類型訊息來建構(gòu)知識框架，完成自身美術(shù)素養(yǎng)的提升，從感性體驗過渡到理性思維。

一、基于生活，提升審美境界

法國著名雕塑藝術(shù)家羅丹曾說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”美術(shù)是一門藝術(shù)類學(xué)科，藝術(shù)源于生活并高于生活，美術(shù)知識與生活有著密不可分的聯(lián)系，生活中處處都存在美術(shù)知識的影子，處處都有豐富的審美教育素材，尤其是對培養(yǎng)和提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力而言，若教師能夠在實際教學(xué)中采用新課改下新穎且高效的生活教學(xué)法展開教學(xué)，不僅能夠有效提升學(xué)生的審美境界，而且能夠有效幫助學(xué)生從生活中切身感受和領(lǐng)悟到藝術(shù)的熏陶，給予其一種身臨其境的體驗，進而有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。因此，在高中美術(shù)教學(xué)中，教師要以生活為師，應(yīng)切實關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來引領(lǐng)學(xué)生走進生活、走進大自然，以有效培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、熱愛生活的良好習(xí)慣，使學(xué)生通過觀察生活現(xiàn)象逐漸增強自身的審美意識與情趣，從熱愛生活中培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)美”的眼睛以及充分的想象力與創(chuàng)造力，進而有效提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力與審美境界。例如，在教學(xué)“民間美術(shù)”這一課時，為了能夠有效幫助學(xué)生理解民間美術(shù)的特點，以及有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美境界，我會帶領(lǐng)學(xué)生走出校園、走進生活。我會帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校附近的美術(shù)館、博物館進行參觀學(xué)習(xí)（講解過程：工作人員為主，教師為輔），并邀請館內(nèi)工作人員為學(xué)生講解有關(guān)民間美術(shù)在造型方面的特征以及審美特征。如：由年畫組的解說員帶領(lǐng)學(xué)生參觀年畫展廳，并為其詳細講解桃花塢年畫《上海火車站》，以讓學(xué)生更為深刻地明白年畫又稱木版年畫，是一種運用木板彩色套印在紙上的畫種等;又如：由剪紙組的解說員為學(xué)生講解民間剪紙藝術(shù)的特點以及鑒賞方式，以此來有效培養(yǎng)學(xué)生對中國民間美術(shù)作品的鑒賞能力，提升其審美境界。

二、學(xué)生對美的認知能力

從高中美術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析來看，美術(shù)教師普遍都是引導(dǎo)學(xué)生對古今中外的美術(shù)作品與藝術(shù)形式進行鑒賞，從而提高學(xué)生對美術(shù)知識的理解能力，使得學(xué)生能夠從基本的美術(shù)知識中得到具體的感受。在高中美術(shù)課堂教學(xué)中，通過對學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生對事物的認知能力，拓展學(xué)生的認識視野，使得學(xué)生對美的感知能力可以有所提升。因此，教師可以組織學(xué)生參觀美術(shù)展覽等藝術(shù)活動，并鼓勵學(xué)生將自己的想法與體會與他人交流分享。在交流互動的過程中，教師可以提升學(xué)生的鑒賞能力。另外，教師要鼓勵學(xué)生嘗試進行美術(shù)創(chuàng)作并與展示。在進行美術(shù)作品展示的過程中，學(xué)生可以對自己的作品進行一些簡單的介紹，與同學(xué)一起交流自己的創(chuàng)作;靈感與色彩運用想法等。然后，教師可以組織學(xué)生一同參與到對作品的分析討論中，從而提升學(xué)生的審美能力，在這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)生之間能夠進行相互的交流與探討，教師也可以參與其中，拉近與學(xué)生之間的距離，使得學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中提升審美能力。值得注意的是，高中教師在對美術(shù)賞析作品鑒賞的時候，要改變原有的教學(xué)方式，優(yōu)化賞析引導(dǎo)方法，讓學(xué)生能夠?qū)γ佬g(shù)鑒賞作品具有更為深入的分析與鑒賞能力，從而提升學(xué)生對美的認知能力。

三、優(yōu)化教育體系，建立生本理念

素質(zhì)教育的開展，也對高中美術(shù)中的審美能力提出了明確的要求。在以往的教育中，審美能力往往會被教師忽略。為了更好地順應(yīng)時代的發(fā)展和學(xué)生健康成長的需要，教師團隊需要重新規(guī)劃自身的教學(xué)計劃。為審美能力的培養(yǎng)規(guī)劃一定的方向以及實施策略，目的在于培養(yǎng)高中生對美術(shù)作品的審美能力。具體來說，教師應(yīng)該在平時的教學(xué)過程中，注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和對知識的掌握情況，并加強對信息技術(shù)的運用，是學(xué)生發(fā)散思維、自主展開對藝術(shù)品的鑒賞。例如：可結(jié)合施教內(nèi)容，應(yīng)用多媒體構(gòu)建真實生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生鑒賞世界名畫《日出·印象》、《洛神賦圖》及《富春山居圖》等，重視對學(xué)生的綜合審美能力的培養(yǎng)。讓他們進行合作探究，把培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合能力貫穿到美術(shù)教學(xué)全過程中。

幫助學(xué)生樹立科學(xué)的美學(xué)觀并提高他們的審美素養(yǎng)是高中美術(shù)鑒賞課的課程目標與初心。教師在教學(xué)時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生敏銳的美術(shù)感受力、高尚的審美情趣以及富有創(chuàng)新意識的美術(shù)素養(yǎng)。本文通過對實際課程的教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的總結(jié)，結(jié)合學(xué)生審美心理的發(fā)展特點，創(chuàng)新性地研究高中美術(shù)鑒賞課對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)作用，使學(xué)生的審美趣味與審美能力不斷升華，從而增強對自然和生活的熱愛與責(zé)任，這正是本論文寫作的初衷。

參考文獻：

[1]趙連元.審美藝術(shù)學(xué)[M].首都師范大學(xué)出版社，2002.02.

[2]周冠生.審美心理學(xué)[M].上海文藝出版社，2005.01.

四川省成都市龍泉第二中學(xué)校