關于小學語文教輔圖書中存在問題的思考

和曉曉

[摘要]教輔圖書在我國圖書市場上占有較大的比重，其質量問題歷來就備受關注。近年來，國家相關機構更是逐漸加強對教輔圖書的出版發行活動的規范和監督管理。本文根據筆者的從業經驗，淺析不同類型的小學語文教輔圖書中存在的典型問題，探究提升小學語文教輔圖書質量的途徑。

[關鍵詞]小學語文;教輔圖書;提升;質量

在我國的圖書市場上，教輔圖書數量龐大、種類繁多，教輔圖書市場競爭激烈。近年來，隨著信息化進程的深入和互聯網的快速發展，圖書出版行業愈來愈受到網絡化的影響，教輔圖書市場雖始終處于發展比較良好的狀態，但競爭也日益激烈。只有保證教輔圖書的質量，才能立足于市場。

小學語文教輔圖書按其功能可分為四類，即同步類、試卷類、閱讀類、作文類。下面就這四種類型圖書各自存在的典型問題及提升小學語文教輔圖書質量的途徑進行簡要探析。

一、小學語文教輔圖書存在的問題

（一）同步類

小學語文同步類教輔圖書主要是對教材進行解釋補充，意在鞏固教材中的知識點，對學生進行階段性的知識點加強訓練。此類教輔圖書出現的主要問題是不能全面切合教材內容，究其原因，主要是因為教輔圖書稿未能及時全面跟進教材信息的變動。

新中國成立以來，小學語文教材的理論研究圍繞教材的編寫理念、價值取向以及編寫原則展開，不斷地進行修訂。2008年，教育部印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》，在新課改環境下，小學語文教學不斷受到教育教學領域的重視，教材也隨之有了較大調整。2017年秋，小學語文統編教材正式投入使用，統編教材由國家教育行政部門統一組織編寫。2019年，小學語文教材已實現統編統審統用。即使進入使用階段，統編教材每年也都會做不同幅度的修訂。小學語文教輔圖書作為教材的補充，也隨著教材的發展變革不斷做出更新調整。小學語文教材的修訂周期較長，而教輔圖書的出版發行單位必須在學生開學前將教輔圖書派送至相關學校。因此，教輔圖書的組稿、編輯、印制、配送等經營活動往往集中在特定的較短的時期內進行，而印制、裝訂、配送的時間急迫性對出版社組稿及書稿的內容編校活動提出了較高的效率要求[1]。

教輔圖書的組稿活動是在上一版教材的基礎上開展的，書稿在修訂好的教材出版發行后再據其做出相應的調整，故而核對教材變動信息、溝通作者改稿、核對定稿的工作主要在編校流程，而在高負荷的工作強度及緊迫的時間要求下，書稿與教材往往會出現脫節的疏漏。例如，《義務教育教科書 語文 五年級 下冊》（2020年12月第1次印刷）中第十四課《刷子李》將“那目光仔細搜索刷子李的全身”改為“拿目光仔細搜尋刷子李的全身”，第十八課《威尼斯的小艇》將“有點兒像獨木舟。”改為“有點兒像獨木舟：”，一個字、一個標點符號的變動，稍不留神就容易忽略掉。再如，《義務教育教科書 語文 二年級 下冊》中第十三課《畫楊桃》將作者“岑桑”改為“維祖”，此類頁下注釋等非正文內容出現的改動也極易被忽視。此外，小學語文教材中的《識字表》《寫字表》或《詞語表》每年都會有或多或少的改動，若有刪改文章時，還會做大幅度調整，考查字詞知識的同步類教輔圖書也容易出現所考查字詞已刪改的問題。

（二）試卷類

小學語文試卷類教輔圖書意在考查學生階段性的學習成果，對學生進行階段性的學習指引。此類教輔圖書容易出現以下問題。

其一，試卷的難易程度與學生實際水平不相符。試卷的目的是考查學生，過難或過易的試卷都不能很好地達到測試學生整體學習情況的目的。試卷的難易程度必須在教學大綱及課程標準的要求下設置，合理預估成績分布，并根據學生的實際水平做出適當地調整。在作者的組稿工作開展之前，若出版社未能深入一線，調研學生的具體學習情況及整體水平，并與作者及時溝通研討試卷的整體設置問題，則很容易出現測試題過難或過易，學生的實際能力難以得到發揮的情況。這樣的試卷往往難以很好地實現階段性測試及學習指引的功能。

其二，試卷沒有設置分值或分值分配不合理。為了便于評價結果，對學生的學習重點進行指引，試卷通常對不同的題型設置不同的分值。然而，教輔圖書市場上一些試卷類教輔圖書卻沒有設置分值，或分值的分配不合理，不能切實地體現教學重點。例如，在新課改背景下，提升學生的人文素養和科學素養，提升學生包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的能力成為小學語文教學中的重點內容，而市場上一部分試卷中考查閱讀理解及表達交流類試題的題量過少或分值過低，不能很好地體現新課標的要求。此外，教材修訂之后，一些試卷類教輔圖書雖隨之刪改了試題，卻忽略了分值的設置也需要隨之改動，這樣往往會造成分值與習題內容的不符。

其三，試題答案有誤。小學語文試卷類教輔圖書往往會設置答案，而在試卷隨著教材修訂的過程中，同樣會出現僅刪改試題而忽略修改答案，從而造成答案與試題不符的問題。例如，《義務教育教科書 語文 三年級 上冊》（2020年7月第一次印刷）刪去了課文《帶刺的朋友》，若試卷中有課內閱讀習題的文段選自《帶刺的朋友》，則此題需要替換，在這個過程中則會出現忽略替換答案的情況。

（三）閱讀類和作文類

統編教材全面體現了習近平新時代中國特色社會主義思想，培育和踐行社會主義核心價值觀，系統加強中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化教育，為學生打好中國底色、厚植紅色基因。具有示范和引導作用的教輔圖書，尤其是閱讀類和作文類較多涉及意識形態層面問題的教輔圖書，更應該以此為導向，自我規范，緊跟時代步伐，堅持正確導向，建立優秀的閱讀和作文資源。

一些閱讀類教輔圖書的書稿作者在選擇閱讀材料時，往往直接從互聯網上隨意摘取，抄襲拼湊，不經篩選地隨意堆砌完成組稿工作。這樣形成的書稿存在較多質量問題，有潛在的版權問題，以及大量的編校問題。此外，這類書稿還極易出現意識形態問題。同時，部分編輯，尤其是經驗不足的新編輯，在處理書稿時往往沉溺于修改知識性錯誤，規范書稿的格式體例，卻忽略對意識形態層面問題的考量。比如，有些閱讀材料中會出現類似盲目的拜金主義、封建迷信、奢侈浪費等容易造成不良價值觀引導的問題。

還有一些文學類作品的閱讀教輔，將一篇篇完整的文章或一本本完整的書肢解，變成一個又一個知識點，讓學生回答一個又一個設計瑣碎的問題，使這些經典的文章或圖書變成了索然無味的“閱讀訓練材料”。從理念上講，這種問題是急功近利的陳舊閱讀觀的延續。從實踐上講，這些堆砌起來的“閱讀訓練材料”傷害了學生的閱讀胃口，破壞了閱讀的愉悅感，甚至可能導致學生厭惡閱讀[2]。

同時，小學語文作文類教輔圖書中，所選作文的例文通常為同年級的小學生所作，故而這類圖書往往容易出現因知識積累不足而造成的知識性錯誤。例如，一本小學作文教輔圖書中有這樣的一段描寫：爸爸感冒很嚴重，躺在床上休息，孩子為了照顧生病的爸爸，到樓下的小賣部買了辣味的方便面和冰啤酒給爸爸……爸爸吃了孩子煮的辣味方便面，喝了冰啤酒，感到很欣慰。這篇文章自始至終都未表明給感冒病人吃辣味方便面、喝冰啤酒是不妥當的行為。這樣的故事情節在成人眼中會覺得啼笑皆非，一笑而過，畢竟孩子行為的出發點是好的。但是，這樣的例文在同齡的孩子眼中容易產生錯誤認知，造成困惑。

此外，這些小學生的例文也極易出現意識形態問題。例如，圖書市場上一些小學作文類教輔圖書中會出現一些關于教師體罰學生、家長以暴力懲治學生的細節描寫，這些描寫有可能會影響學生，錯誤引導學生。又如，一些文章中會出現“學優生”“學困生”“差等生”等將學生分為“三六九”等的違背素質教育的價值導向，而這種以成績論的觀念是對學生心靈的傷害。再如，以“感恩”為主題的作文，內容出現在母親節時去公園里摘花送給媽媽的描寫;以“難忘的事”為主題的文章，出現周末在沒有家人的陪伴下和小伙伴一起到河里去游泳的記述……諸如此類的細節性問題不勝枚舉。不文明的行為改掉即可，但若是一些小讀者像文中的小作者一樣，離開家長的監護而到河里去游泳，后果則可能不堪設想。故而，看似小問題，卻絕不容忽視。

無論是哪一類教輔圖書，都普遍存在一個十分突出的問題，那就是技術含量不高、同質化現象嚴重。究其原因主要是一些教輔圖書出版單位沒有同優質的教輔作者建立良好的合作關系，部分教輔出版單位甚至會與完全沒有教輔對應學科實踐教學經驗的作者合作，這就無法避免這些作者的組稿是從互聯網上的現成習題中隨意摘取堆砌，進而造成教輔圖書內容的同質化。

二、提升小學語文教輔圖書質量的途徑探析

（一）依法從事教輔圖書出版活動

為加強對出版活動的管理，保證圖書的出版活動有法可依，發展和繁榮中國特色社會主義出版產業和出版事業，促進社會主義精神文明建設和物質文明建設，我國制定和頒布了一系列有關圖書質量管理方面的法規、標準。其包括《出版管理條例》《圖書出版管理規定》《圖書質量管理規定》《圖書質量保障體系》《圖書編輯工作基本規程》《出版專業技術人員職業資格管理規定》等[3]。

小學語文教輔圖書的出版單位必須嚴格遵守出版法規。例如，《圖書質量保障體系》規定：堅持稿件三審責任制度，審稿是編輯工作的中心環節，交稿后要切實做好初審、復審和終審工作，三個環節各有側重，缺一不可;堅持稿件責任校對制度和“三校一讀”制度，專業校對是出版流程中不可缺少的環節，出版社每出一種書，都要指定一名具有專業技術職稱的專職校對人員為責任校對，一般圖書的專業校對應不少于三個校次。小學語文教輔圖書因其出版發行的季節性及時效性特點，從實踐上講，教輔圖書的編校工作往往時間緊迫、任務艱巨。為了保證教輔圖書的質量，即使在出版困難多的情況下，編校工作也不能缺少其中任意一個環節。此外，若因社內校對人員工作調配不開而需要聘請社外校對人員時，所聘請的校對人員也必須具有相應的專業技術職稱和豐富的校對經驗。

（二）慎重選擇教輔作者

教輔作者的素質對教輔圖書的質量有著決定性的影響，小學語文教輔圖書的出版單位要慎重選擇作者隊伍，堅決拒絕與毫無語文教學經驗的作者合作。小學語文教輔圖書的作者隊伍中一定要有經驗豐富的語文教師，因為只有一線教學的具體實施者才會對教材內容和教學安排有深入的了解和掌握。他們能及時地洞悉教學大綱和課程標準的動向，能根據教材的修訂對教輔圖書做出相應及時準確的修改，而且他們往往具備較高的寫作水平，這些都是教輔圖書內容質量及原創性的重要保障[4]。

除此之外，策劃和編輯人員還要深入一線，充分了解教學實際，并在組稿之前與作者做好溝通工作，將受眾群體的實際需求告知作者，以合理設置書稿內容;小學語文教材修訂頻繁，編輯在核對修訂信息之后，也要及時與作者溝通，協同做好書稿的修改工作。

（三）優化教輔編校團隊，建立編校質量獎懲機制

書稿的編輯加工工作是整個出版流程中的中心環節，是出版工作的重點內容，對提高圖書的質量有極為重要的作用。故而，優化教輔編校團隊是提升教輔圖書質量的關鍵。

其一，小學語文教輔圖書的編校人員要符合國家規定的資格條件，要熟悉小學語文教輔圖書出版活動的具體流程，更重要的是對小學語文教材的結構及內容有深刻的把握，能夠敏銳捕捉教材的修訂信息，對教學大綱的動向有一定的敏感度。

其二，出版社可以建立適度、合理但嚴格的質量獎懲機制。對質檢合格的圖書，出版社要對其編校人員進行一定的獎勵;對質檢不合格的圖書，則要對其編校人員有相應的處罰。

其三，出版社要定期對教輔編校人員進行技術培訓，不斷提升教輔編校人員的工作能力。此外，出版社還要注重培養教輔編輯的“工匠精神”，不斷提升其精益求精的意識[5]。

教輔圖書的受眾廣泛，其是教學過程中必不可少的工具[6]。除商業價值外，教輔圖書兼具教育性質，這決定了教輔圖書出版工作的復雜性和困難性，也決定了教輔圖書尤其是小學語文教輔圖書質量工作的艱巨性和使命性。只有圖書出版各個環節共同努力，克服困難，不斷前行，小學語文教輔圖書的質量才能有質的飛躍。

[參考文獻]

[1]董冰.中小學教輔圖書市場及出版特點簡析[J].傳播與版權，2016（07）：47-48，53.

[2]黃強.統編語文教材的閱讀理念是讓學生學會自主閱讀[N].中國出版傳媒商報，2021-04-23.

[3]高娃.關于少兒圖書編校質量問題的思考[J].采寫編，2021（04）：131-133.

[4]秦君麗.探析提高教輔圖書質量的幾種方法[J].傳媒論壇，2021（08）：89-90.

[5]李丹.淺談教輔編輯的“工匠精神”與培養[J].采寫編，2021（02）：155-156.

[6]董美鮮.教輔圖書策劃和編輯加工存在的問題及應對策略[J].科技傳播，2021（01）：41-43.