初中語文群文閱讀教學(xué)策略研究

吉子小林

摘要：群文閱讀作為一種全新的閱讀模式，能夠幫助學(xué)生對一系列的閱讀文本進(jìn)行分析及研究，從而留下深刻的印象，完善個人的邏輯思維框架。教師需要采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生自主閱讀類似的文本，充分彰顯群文閱讀的重要作用及優(yōu)勢。語文教師需要意識到閱讀教學(xué)的重要性以及教育意義，采取符合學(xué)生個性化發(fā)展要求的教學(xué)策略，在堅持學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)策略及方向，進(jìn)而確保對癥下藥。只有這樣才能夠更好地促進(jìn)語文課程教學(xué)改革，讓學(xué)生樂于閱讀并且掌握有效的閱讀策略和技巧，真正拉近群文閱讀與初中語文課程改革之間的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：初中;語文;群文閱讀;教學(xué)策略

1初中語文群文閱讀課堂教學(xué)意義

閱讀是初中語文教學(xué)中的靈魂以及核心，對提升語文教學(xué)的實效性有重要作用。通過閱讀，學(xué)生能夠構(gòu)建完善的語文知識體系，進(jìn)而將個人所學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)化于生活實踐中，豐富個人的精神世界。教師需要關(guān)注閱讀對學(xué)生的重要影響，鼓勵學(xué)生主動接觸優(yōu)秀的文章作品，進(jìn)而幫助學(xué)生感受與體驗閱讀的魅力。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)只關(guān)注簡單的知識灌輸，無視學(xué)生的自主體驗，學(xué)生對文本的理解和認(rèn)知比較淺顯和片面，難以構(gòu)建比較健全的閱讀體系。相比之下，群文閱讀則能夠突破這一不足，通過閱讀訓(xùn)練完善學(xué)生的知識框架，讓學(xué)生獲得更多閱讀收獲及領(lǐng)悟，意識到語文閱讀對個人發(fā)展的重要性。除此之外，群文閱讀對學(xué)生

的語文學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有重要的輔助作用，通過群文閱讀，學(xué)生的理解能力以及分析判斷能力有了明顯的提升，因此，在解題和自主預(yù)習(xí)的過程中會變得更加高效和通暢。語文教師需要抓住群文閱讀教學(xué)策略的具體方法，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過反復(fù)的閱讀來掌握適合自己的閱讀策略及技巧，真正實現(xiàn)靈活運用和舉一反三。

2初中語文群文閱讀課堂教學(xué)實施策略

2.1從教師能力出發(fā)提升整體教學(xué)水平

群文閱讀對改善語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、優(yōu)化教學(xué)機(jī)制以及提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)有著積極的助推作用。從群文閱讀的本質(zhì)來說，雖然主要是以學(xué)生的閱讀為主，教師的引導(dǎo)為輔，但是教師的引導(dǎo)作用非常重要。教師只有做好引導(dǎo)，才能提升群文閱讀效果。無論是在閱讀篇目的選擇上，還是在閱讀時間的安排上，教師的引導(dǎo)都非常重要。因此，提升教師的群文閱讀能力尤為重要。學(xué)校可通過集中培訓(xùn)的方式，提升教師群文閱讀能力。比如，可聘請經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行講座，組織教師就群文閱讀活動的開展進(jìn)行探討與交流，提升教師群文閱讀教學(xué)能力。學(xué)校還可以通過集中購買網(wǎng)絡(luò)課程的方式，為教師提供學(xué)習(xí)資源，提升教師整體教學(xué)水平。

2.2從多主體出發(fā)提高群文閱讀影響力

多主體主要是指教師、學(xué)生以及家長這三個主體。教師的主要責(zé)任就是做好自身能力的提升，進(jìn)一步提升自身教育教學(xué)能力，為學(xué)生群文閱讀提供引導(dǎo)和幫助。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在群文閱讀中，不僅要做到在課堂上努力閱讀，還要做好課后閱讀。學(xué)生的主要任務(wù)是按照教師的要求完成課內(nèi)閱讀內(nèi)容，同時做好課外閱讀，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力與閱讀能力。家長群體是當(dāng)前閱讀過程中需要重視的主體，部分家長往往會認(rèn)為課后的閱讀活動對學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助不大，主張多進(jìn)行課后習(xí)題訓(xùn)練。因此，教師既要做好日常的學(xué)生引導(dǎo)，又要對家長進(jìn)行群文閱讀必要性與重要性的普及，同時與家長一起為孩子制訂科學(xué)合理的閱讀計劃。

2.3引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維

每個學(xué)生都有自己不同的見解，教師要及時予以表揚(yáng)和鼓勵，讓更多的學(xué)生發(fā)聲。然后通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生共同探討交流。思想上的碰撞和融合會讓學(xué)生之間形成一個“信息差”，讓學(xué)生共同進(jìn)步，合作解決問題，利用多種方式去嘗試解答，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。或是挖掘教材空白，利用學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，大膽補(bǔ)充空缺內(nèi)容，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。通過閱讀聯(lián)想對文本內(nèi)容進(jìn)行更充分地理解、重組和創(chuàng)造性思考，形成多樣且廣泛的聯(lián)想，努力提升閱讀創(chuàng)新能力。另外，教師也要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的思辨能力，從多個維度對文本內(nèi)容進(jìn)行全方位的分析和解讀，這樣學(xué)生的發(fā)散思維和整體系統(tǒng)化的思維都會有所提升。

2.4選擇合適的群文內(nèi)容

教師在開展群文閱讀教學(xué)時應(yīng)合理把握教學(xué)重難點，將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點結(jié)合起來，適當(dāng)選擇群文內(nèi)容。只有接受大量的高質(zhì)量的輸入后，學(xué)生才會有所輸出。那么，教師是群文閱讀的主要實施者和組織者，一定要確定好閱讀內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點，嚴(yán)格篩選文本內(nèi)容。文章的文體、題材等都可以作為關(guān)聯(lián)點。另外，選擇文本內(nèi)容要和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平相符，不能過多地超出學(xué)生的接受水平，也不能低于學(xué)生的認(rèn)知水平，從而使得學(xué)生一步步地實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)。除此之外，閱讀文本內(nèi)容必須帶有過渡性，難度不能忽高忽低，要呈螺旋狀層層遞增，讓學(xué)生逐漸深入地學(xué)習(xí)，加大閱讀深度和難度。因此，確定群文閱讀的關(guān)聯(lián)點，并選擇合適的群文內(nèi)容是十分重要的。

2.5充分利用情境教學(xué)模式

情境教學(xué)模式是一種新穎且有效的教學(xué)模式，在語文教學(xué)改革中的應(yīng)用頻率相對偏高，并且備受教師的好評。在導(dǎo)入群文閱讀議題的過程中，教師可以積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，實現(xiàn)兩者之間的完美融合。群文閱讀要求教師處理好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，其中恰當(dāng)可行的教學(xué)情境能夠第一時間吸引學(xué)生的注意力，教師也可以借此機(jī)會向?qū)W生拋出中心議題，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)活動中，主動閱讀不同的文本。課前導(dǎo)入是群文閱讀的第一步以及基礎(chǔ)，初中生的注意力水平還有待提升，但是穩(wěn)定性較強(qiáng)。教師則可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，抓住學(xué)生的注意力，適當(dāng)點撥和啟發(fā)學(xué)生。在開展群文閱讀教學(xué)活動之前，教師需要選擇學(xué)生比較感興趣的導(dǎo)入方式，創(chuàng)設(shè)吸引力較高的運動情境，將動畫、聲音、語言、故事相結(jié)合，采取形式多元的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動進(jìn)入課堂閱讀環(huán)節(jié)，集中學(xué)生的注意力。

結(jié)束語

在初中語文群文閱讀教學(xué)中，語文教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，了解不同閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，主動利用各種情境教學(xué)模式，積極設(shè)計教學(xué)問題。在教學(xué)策略創(chuàng)新與改革的同時，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生變得更加主動和積極。只有這樣才能夠促進(jìn)初中群文閱讀教學(xué)活動的順利開展，讓學(xué)生獲得更多收獲及成長。

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