小學語文中年級整本書閱讀教學之探索

摘要：隨著網絡時代的到來，人們的閱讀方式變得更加多樣化，碎片化閱讀逐漸成為了人們的主要閱讀方式，越來越少的人會拿起紙質書閱讀，因此引導學生回歸閱讀本源顯得愈發重要，也是具有深刻教育意義的部分。在這樣的大環境背景下語文課程也面臨著一定會的挑戰，如何完善整本書閱讀教學成為當前語文教學的難點。本文則針對這一課題展開研究，明確整本書閱讀的重要性，分析其中的內涵所在，并且針對此闡述具體的教學實踐經驗，通過總結經驗和探索再完善教學方式。

關鍵詞：整本書閱讀教學;實踐;小學中年級

一、整本書閱讀教學的內涵

從整本書閱讀教學的角度來看，在這一過程中教師起到了引導的作用，教師需要讓學生閱讀一本書籍，在書籍中了解更加廣闊的世界，擴展自己的思維，豐富自己的認知，建立各自的審美。實際上在整本書閱讀的過程中，可以說是學生、作者以及教師三者之間交流的過程，在閱讀過程中學生會了解掌握到作者想要表達的思想情感。整本書閱讀同短篇文章的閱讀不同，其整體性更強，并且小學生在閱讀過程中也需要教師的引導，整個閱讀過程需要經歷理解、分析以及評價等等。從整本書閱讀的角度來看，學生在其中發揮著主導地位，這是一個個性化的過程，教師在其中雖然參與，但僅僅是引導學生，推動學生更好的閱讀，并不能干預學生的閱讀和情感理解。另外教師在引導閱讀的過程中應該保證讓學生擁有自己的閱讀思想，不能夠將教師自己的閱讀感受強加給學生。

二、小學語文中年級整本書閱讀教學的實踐

1.前期準備要足

（1）問卷調查

學生在進入三年級階段的時候，本人在全班范圍內展開了問卷調查，其中設置問題共計15個，分別有對學生每日閱讀時長、閱讀習慣、閱讀困難以及閱讀氛圍等問題。最終在調查結束總結后發現，大多數學生的閱讀時間很少，并沒有良好的閱讀習慣，從數據來看，只有極少數的學生能夠每天閱讀半小時，其中在閱讀過程中不會進行批注的學生占比96%，另外在閱讀中遇到生僻字的學生占比共計83%，由此可見大多數學生在閱讀中將故事情節放在首要位置上，并不會考慮具體文字的讀法。更不會去查閱字典。本人在做好了問卷調查后充分的掌握了解了學生的閱讀情況，這對于之后的教學有一定的積極意義。

（2）選擇書目

實際上在閱讀過程中書目的選擇也極為重要，但在調查后了解到學生的閱讀范圍有限，絕大部分的學生只觀看繪本故事書籍，這部分學生占有總體比例的98%，很少有學生會閱讀一些科普類的書，而閱讀科普類書籍的多為男生。因此面對這樣的情況本人制定了有關選擇閱讀書目的方法，首先以學生興趣為基礎而后結合教師推薦，最終采取投票的方式來制定閱讀書目，這樣一來也可以使得學生的閱讀興趣更加高漲。另外教師也可以給學生推薦一些優質并且有教育意義的書，例如詩歌類、地理類以及科普類等等，這樣一來也可以豐富學生的閱讀面積，另外在閱讀的過程中不能僅僅局限在課本當中，需要讓課內與課外共同融合，一起閱讀，課本只是一個閱讀的起點，學生想要進步便需要進行更多的課外閱讀。

（3）做好計劃

在調查的基礎上對于學生的閱讀情況有了更深的理解，因此教師應該以此為基礎進一步完善閱讀計劃。教師需要以班級實際情況為基礎而后結合具體的閱讀教學目標來制定階段性以及全年性的目標。另外在課堂教學中需要給課外閱讀留出時間，教師可以專門設置一天作為閱讀日，讓學生們進行閱讀。另外以課型為基礎教師需要完善設計，使得教學計劃具有合理性。在布置閱讀任務之前，教師需要先對整個書有充分的了解。

（4）前期導讀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對中年級學生的閱讀目標做了詳細要求，其中閱讀能力目標強調閱讀積累能力、理解能力和質疑能力;閱讀方法目標為學習略讀、默讀、復述、做讀書筆記等方法和策略;閱讀情感態度目標為閱讀體驗美好和養成閱讀習慣。閱讀課不是讓學生漫無目的地看一節課書。整本書閱讀應該建立在教師進行有目的、有計劃、有方法的指導之下，學習閱讀方法，啟發閱讀智慧。

2.中期跟進要勤

處于小學階段的學生本身接觸的事物較少，因此缺乏閱讀經驗，小學生在閱讀的過程中會認為閱讀較為枯燥乏味，因此很容易半途而廢，不能夠完成整本書閱讀。在這樣的情況下，教師需要發揮自己的引導作用，督促學生進行學習和閱讀。而在這一過程中教師只能夠引導卻不能夠限制學生的思維和想象。根據中年級學生參加活動積極性強的特點，在中期推進課上，教師可以開展形式多樣的閱讀活動，如讀書交流沙龍、閱讀知識闖關、小組故事表演、主題辯論會、閱讀速度比賽等，用多彩豐富的閱讀活動使閱讀推進課更吸引學生注意，以此維持學生的閱讀興趣。

3.后期展示要多樣

閱讀展示課是學生完成閱讀后展示閱讀收獲、分享閱讀經驗和方法的平臺。教師要提供多樣化的形式給學生展示、交流，提供多元化的平臺給學生評價、總結。在展示課中，教師要尊重和保護學生個性化的表達，鼓勵個性化成果展示。成果展示可以針對不同體裁的書籍進行不同的設計。詩歌類書籍的成果展示，可仿寫、創作，制作小詩集，舉辦詩歌朗誦會等;科普類書籍，可讓學生制作科普知識手抄報，舉行科普知識有獎問答等;故事類書籍，可制作讀書卡片，寫讀后感，續編或改寫故事，開展故事交流會等。例如四年級下冊學完詩歌單元后，我引導學生閱讀《中國現代詩歌選》，通過制作“我的第一本小詩集”、舉辦“最美的詩”詩歌吟唱活動、詩配畫作品展、“我們班的小詩人”詩歌創作比賽，展示學生的閱讀成果，師生收獲了一場精彩紛呈的詩歌盛宴。

結束語：如今我國已經進入了全新的信息化時代，快餐式閱讀成為了大多數人的閱讀方式，而能夠進行整本書閱讀的人越來越少。從教育的角度來看其也面臨著眾多問題。在學生學習的過程中許多閱讀時間均被別的學科學習所占用。并且整本書閱讀的評價標準也沒有形成。整本書閱讀對于學生的成長有重要意義。

參考文獻：

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諸暨市天馬實驗學校小學部??張華