基于問題驅動的初中生物學高效課堂構建探究

摘 要：初中階段，生物學課程存在一定的復雜度，生物學課堂結構亟待更新。教師應積極學習先進的教學理念，構建高效的生物學課堂，以提高學生的學習能力。當前，受傳統教學理念的影響，初中生物學課堂存在較多的不足之處，教師可以將問題驅動各項模式應用于生物學課堂中，借助問題驅動的優勢構建良好的生物學課堂，從而提升生物學教學效率。

關鍵詞：問題驅動;初中生物學;高效課堂;構建策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）17-0053-02

引 言

在新課程改革背景下，創建高效課堂是教育工作者面臨的首要問題。生物學學科具有一定的科學性，教學內容較為抽象，學生的學習難度較大[1]。近年來，各種教學模式層出不窮，驅動教學模式被廣泛應用到初中生物學教學中，受到教師的廣泛關注。由此可見，研究基于問題驅動的生物學高效課堂構建策略非常重要。

一、對問題驅動教學方式含義及作用的論述

隨著新課程改革的全面落實，問題驅動教學模式受到越來越多人的重視。在初中生物教學中，教師必須全面掌握問題驅動的要點，緊抓核心，將其優勢體現出來，從而提高生物學課堂教學效率。所謂問題驅動教學方式主要是指教師在教學中以問題為引導，激發學生獨立思考的能力，增強學生之間的交流，完善學生個體對生物學知識的認知，構建相關的系統結構，以提高科學素養[2]。在相關問題的驅動下，教師可以借助問題對學生進行良好的指導，摒棄以往單一、落后的教學方式，更好地凸顯學生的主體地位，提高學生分析和判斷問題的能力，構建高效的課堂，從而培養學生的生物學素養。

問題驅動教學模式包含多個方面。第一，創建情境教學模式，即教師需要提出和本章節有聯系的問題，讓學生主動思考，采取實驗方式獲取答案[3]。第二，教師對問題進行優化，把全班學生分成多個小組進行合作式學習，相互討論和分析，激發學生的積極性和主動性，使學生主動參與生物學學習。第三，提升學生的自主學習能力，幫助學生解決學習中的難點問題。第四，總結、歸納知識點，幫助學生深入理解知識點，教師根據每章的知識及學生的學習情況設置相關習題，以達到鞏固知識的目的[4]。

二、基于問題驅動的生物學高效課堂的設計方式及要點

教學過程中，科學合理的課前教學設計方式及良好的思路是關鍵。問題驅動策略是在初中生學習活動的基礎上形成的，要求教師在生物課堂上設置不同的問題，讓學生主動思考，并提出相關建議，認真探究[5]。問題中包含很多教學知識點，有助于學生在潛移默化中學習知識，使學生將問題當作學習的一個突破口。例如，在教學種子萌發的知識點時，教師可以先讓學生了解種子的奇妙之處，為學生準備一顆種子，進行仔細觀察，了解種子的結構，并對不同的種子進行對比分析，從而使學生掌握核心知識點[6]。在設計教學環節時，教師應加強每個環節的聯系性，循序漸進地幫助學生掌握知識點，從而提高學生的學習能力。

三、基于問題驅動的初中生物學高效課堂構建策略

（一）提升學生自主思考問題的能力，幫助學生解決問題

教師除能夠指導學生學習，還能為學生的學習增添動力。因此，在初中生物學教學中，教師應鼓勵學生，幫助學生探究和解決問題。教師應凸顯學生的主體地位，培養學生的學習能力，激發學生的學習興趣，使學生主動參與課堂活動[7]。例如，在學習有關人體呼吸的知識時，教師可以先讓學生講解自己對該章節內容的了解，讓學生化身“小老師”為同學解答和講解知識點，使同學了解人呼吸和周圍事物之間的聯系，我們吸進身體的是何種物質？呼出的又是什么？轉換原因是怎樣的？氣體交換后對人們身體產生了何種影響？學生在交流討論中，調動自身主觀能動性，對知識點產生更深入的了解，還能夠提高表達能力。此外，動手實踐能力也是初中生必須具備的一項能力，這也是新課程改革工作的重點之一。

（二）創設合適的教學情境

在創設教學情境的過程中，教師可以借助多媒體設備，使學生更好地融入情境。教師利用教學情境，能有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生全面掌握知識點[8]。學生能夠在深入思考教師設置的問題的基礎上，獲取準確的結論。比如，教師可以借助多媒體設備將種子萌發到長大的整個過程以視頻的形式播放出來，并提出問題：是何種原因讓小小的種子長成參天大樹？變化因素是哪幾種？此前學生對知識點的了解有限，對這些問題存在強烈的好奇心，并由此產生探索知識的動力。良好問題的提出能夠為學生帶來不同的學習體驗，教師需要掌握好問題設置的難易程度，采取最佳的問題設置方式，激發學生的學習興趣[9]。

（三）加深師生、生生交流，做好相關的評價工作

在生物學教學過程中，教師可以將全班學生分成多個小組，采取小組合作的方式探討問題。在生生交流的過程中，學生能夠清楚地認識到自己和其他同學的差距，從而主動參與學習[10]。小組合作學習能夠加深學生對知識點的理解。教師可以以小組為單位為學生設計問題，為學生預留充足的時間，并引入競爭機制，激發學生的學習熱情。教師應不斷優化合作學習的方式，加強學生之間的交流，強化學生的各項能力。教師需要了解學生的學習情況，并據此不斷調整教學策略，有針對性地向學生提供指引，從而激發學生的學習興趣，使學生更好地掌握所學知識。除此之外，教師應結合學生的平時表現及小組學習情況，給予學生科學合理的評價，使學生了解自身的不足之處，從而不斷進步。

（四）精心設計生物學知識問題

教師提出問題后，可以為學生預留解答題目的時間，引導學生進行觀察和思考，一旦發現學生思路存在誤差后，必須及時引導學生，促進學生思維不斷拓展[11]。比如，教師讓學生觀察種子生長過程的前期階段，可以先讓學生觀察種子。雖然這些種子不管顏色形狀還是大小都有諸多的不同之處，但都可以生長成與之相應的植物。這種現象是否說明不同種子存在的結構都是一樣的呢？這是本節課程開展的教學重點，教師應要求學生仔細思考、討論。教師在此過程中要仔細觀察學生的課堂表現，并及時優化問題，幫助學生徹底解決問題。同時，教師應積極開展實驗教學工作，指導學生主動尋找答案，了解實驗原理和操作過程。教師可以帶領學生使用放大鏡觀察種子結構，讓學生親身感受種子的特點。

結 ?語

綜上所述，在初中生物學教學過程中，教師可以采取問題驅動教學方式構建高效課堂，凸顯學生的主體性，加深學生對生物學知識點的掌握。教師可以借助多媒體設備，積極開展合作學習，提高學生的合作能力，使學生通過自主學習，更加直觀地了解問題，從而提升初中生生物學學習效率。

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作者簡介：鄧鳳湘（1969.11-），女，福建光澤人，中學一級教師。