小學語文教學中如何培養學生自主探究學習的能力

摘 要：自主探究學習的有效開展，能夠促使學生在語文學習的過程中提高自主性、增強主體意識。在實際教學中，教師要注重結合學科教學內容的需要和學生學習的特點進行自主探究學習的引導，讓學生具備探究的意識和學會探究方法。

關鍵詞：小學語文;自主探究;培養策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）16-0072-02

引? 言

小學語文教學中長期存在著以教師為中心，忽略學生的主體地位;注重教師講解，輕學生自主探究;注重學科基礎知識，輕視學生情感態度、價值觀等問題。小學語文自主探究的學習方式，提倡尊重學生的主體性、主動性和創造性，能夠滿足學生的個性化、多元化需求[1]。自主是探究的前提和基礎，而探究是自主的目標和方向。在自主探究教學中，教師要給予學生思考的空間。下面筆者針對學生自主探究的空間談幾點看法。

一、解放孩子心靈上自主探究的空間

人民教育家陶行知先生曾倡導“六大解放”，即解放孩子的雙手，使他能干;解放孩子的嘴，使他能談;解放孩子的空間，使他能接觸社會、大自然……筆者認為，陶行知先生在這里提出的解放孩子的空間，也包含解放孩子心靈上自主探究的空間。

我們知道，傳統的教學方法束縛了學生的思維，禁錮了學生心靈上的自由，而《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“學生是學習的主人。”這就要求教師改變傳統觀念，做生活的有心人，不僅關注學生課堂的表現，還要關注他們的思想、心理。每個班級學生的學習水平參差不齊，而我們應尊重所有學生，尤其是差生，要努力尋找他們的閃光點。比如，教師可以在提問時用熱切的、期待的目光看著學生。在學生發言后，教師賞識的語言像春風般堅定了學生的自信心，開啟了學生積極思考的空間。

例如，在學習《從現在開始》一文時，學生對文中的動物角色很感興趣，初讀時，邊讀邊做動作。此時，筆者問學生想怎么學習這一課。很多學生提議要表演這個故事。此時，筆者充滿期待地對學生說：“老師相信你們會有精彩的演出。”接下來，學生以四人小組為單位，興致勃勃地投入學習中。匯報時，當獅子的學生猶如帝王，他說的話給人至高無上的感覺;當貓頭鷹的學生，把它的神氣表現了出來;當袋鼠的學生一跳一跳的，把袋鼠的激動表現得淋漓盡致;當猴子的學生時不時抓抓頭，表現出猴子的機靈、干脆。筆者想，每一位教師都喜歡看這樣的表演，這樣的教學能開啟學生自主探究的心靈空間，激發他們的潛能。

二、在形式上創設學生自主探索的空間

美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”要想真正讓學生自主參與探索學習并獲得不同的發展，教師就必須營造一種自由的、輕松的、開放的探索氛圍，促進學生去探究、去發現、去“再創造”。因此，在課堂教學中，教師要盡量做到多讓學生去做，充分發揮學生的主體地位，在形式上根據具體教學任務調整教學策略。教師可以打破傳統的以教師為主體的教學模式，把課堂交還給學生，讓他們成為學習的主人，通過布置一系列問題任務讓學生自主探究、合作學習、主動發現。這樣不僅可以培養學生收集和處理信息的能力，還可以提高學生解決問題的能力和合作交流的能力。

例如，在教學《朱鹮飛回來了》一文前，筆者先讓學生收集有關資料。有的學生把碟片帶來了，有的學生把一系列的書帶來了。形象的畫面加上文字說明及精彩生動的影片深深吸引了學生。對于朱鹮瀕臨滅絕的奧秘，學生通過自主探究一下子就揭開了。又如，在《只有一個地球》一課中，當筆者播放宇航員在宇宙中看到的地球的視頻時，一個個小腦袋都湊上前，邊觀察邊議論。在筆者布置“下節課我們比比誰是小天文學家，大家回去搜集有關地球美麗和易碎的資料”的作業后，學生各顯神通，收集了很多有關資料，為課堂學習增添了亮麗的色彩，為自主探究創造了機會。

三、在思維上拓展學生自主探究的空間

朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是上進。”一切思維活動都是從質疑開始的。質疑也是學生自主探究的起點。所以，教師應營造自由而安全的氛圍，在課堂上減少對學生行為和思想的束縛，給他們自由表現的機會，在思維上給予學生自主探究的空間。這樣，學生的潛力一定會得到最大的開發。

例如，在教學《書戴嵩畫牛》這篇課文時，筆者問學生：“當你喜愛了幾十年、珍藏了幾十年的名畫突然被別人說是假的時，你會有什么反應？”課件出示：____而____之。有的學生說：我會怒而斥之，這可是唐代大畫家的作品。有的學生說：我會驚而疑之，你為什么這么說。有的同學提出：我會怒而罵之，你個小孩子，懂什么……然后筆者提出問題：“文中的杜處士是怎么反應的呢？請同學們自由讀文章。”學生認真讀完課文后，得出結論，杜處士“笑而然之”。筆者趁機拋出問題：“杜處士為什么會‘笑而然之’？請同學們在小組內進行交流。”經過小組內討論，學生得出，因為他是個處士，處士是有德才的人，不會跟牧童生氣，還因為他覺得牧童整天跟牛在一起，對牛的情況十分清楚。筆者順勢引導：“是的，蘇東坡寫這個古文，告訴我們一個什么道理？”學生很快回答出“耕當問奴，織當問婢”。此時，筆者拋出幾張圖，都是斗牛尾巴直立的現象，并提問：“然而，東漢的畫牛圖，近代的李可染，當代的張錄成，甚至你們喝的那個紅牛罐上，牛都是翹著尾巴，到底是怎么回事？”

一石激起千層浪，經過認真思考和討論，學生發現原來斗牛時，牛會出現兩種情況：實際上，牛在相斗時，因為品種等，有一些是“尾搐入兩股間”，有一些是“掉尾而斗”。史學家認為，這個故事中的“牧童”應該是只見過“尾搐入兩股間”，而戴嵩研究的則是“掉尾而斗”。從今天的眼光來看，不能說誰對誰錯，他們都對生活進行了細致的觀察。

在這節課中，學生始終處于自主學習中，每位學生的思維都處于活躍的狀態，在他們的主動參與下，教學難點自然較易被突破。

四、在課內外給學生創造自主探究的空間

《課程標準》指出“語文學習的資源和實踐機會無處不在，無時不有”。所以，教師在平時的教學中，可以結合學生實際，組織語文第二課堂活動，如事件調查、綜合實踐活動等，將課外和課內學習相互融合、相互促進，從而拓寬學習空間，讓學生在大量的語文實踐中把握語文的規律。

“讀書百遍，其義自見。”多讀書，對增長學生知識非常重要。因此，筆者在班上設立了圖書角，要求學生定期交換閱讀課外讀本。在平時的教學中，筆者適時地給學生推薦閱讀價值高的書籍，每周安排一定的時間讓學生去圖書館借書閱讀。筆者在班上提出人人手中有兩本書的建議，讓學生在下課或寫完作業后閱讀。學生的積極性很高，平時下課吵鬧的班級頓時安靜下來了，大家都在爭分奪秒地看書，徜徉在書的海洋里。

好記性不如爛筆頭。在學生閱讀時，筆者教會他們如何摘錄好詞、好句、好段，還給學生創設一定的空間讓他們談談自己從書中得到了什么知識，并在單元成績上給予加分。同時，筆者鼓勵學生堅持寫日記，可以寫一天的見聞感受，也可以是看書過程中的某點感受。堅持了半學期后，學生的寫作水平普遍提高了，在互評作文過程中，都寫出了讓筆者自嘆不如的評語。

結? 語

實踐證明，如果教師能夠給學生提供最廣闊的自主探究空間，學生將會在課內與課外積極主動、獨立自主地進行學習。相信教師只要對學生多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，給學生廣闊的自主探究空間，就能有效地增強學生的自主意識，切實提高學生的探究創新能力，進而增強語文教育的有效性，促進學生的全面發展;同時，能給語文課堂注入新的活力，還語文學習的本真面目。

[參考文獻]

曹金霞.淺析小學語文教學中探究式學習的開展[J].科技風，2018（11）：25.

作者簡介：曾美霞（1986.7-），女，福建泉州人， 本科學歷，小學一級教師，獲2012年鯉城區“優秀教師”稱號。