培養(yǎng)農(nóng)村小學生語文課外閱讀興趣的有效性策略

黃曉麗

摘要：現(xiàn)階段，在農(nóng)村小學語文教學課堂，教師要重視培養(yǎng)學生課外閱讀興趣，通過興趣激發(fā)進一步提高了學生學習積極性，利于加強學生語文綜合水平。基于此，通過進一步分析農(nóng)村小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，闡述了開展閱讀教學的有效措施，希望分析能全面提高學生課外閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學語文;課外閱讀;興趣

引言

興趣的培養(yǎng)是提高學生語文課外閱讀水平的重要途徑，教師在教學過程，要結(jié)合具體教學內(nèi)容，科學的構(gòu)建高效課堂，從而提高學生參與課外閱讀的積極性，進一步為學生綜合水平提高奠定基礎(chǔ)。下面通過實踐分析，從多方面總結(jié)如何提高學生課外閱讀興趣。

1農(nóng)村小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.1農(nóng)村教師教育教學理念普遍陳舊

受到傳統(tǒng)應試教育的影響，大多數(shù)學生的課外閱讀能力都是處于“自流”狀態(tài)，許多學生都不能積極地展開閱讀，學生的語文閱讀量和語文能力發(fā)展之間無法形成一個適當?shù)钠胶猓處熢诮虒W過程中會采取灌輸式的教學模式，課后則會布置大量的作業(yè)，導致學生認為語文學習十分乏味和無趣，部分教師認為學生大量的閱讀會浪費時間，也無法產(chǎn)生良好的學習效果，沒辦法提升學生應付考試的能力，導致一味的要求學生死記硬背，讓語文學習變成了一種負擔。

1.2農(nóng)村小學生課外閱讀的“瓶頸”問題

農(nóng)村學生通常家庭條件都較差，買書少，自身的閱讀量不足，除此之外，受到家庭的影響，大多數(shù)學生對于閱讀也沒有足夠的積極性，很多家長認為“閱讀不如做題”，雖然老師會鼓勵學生進行閱讀，但是由于學生自身的閱讀習慣和方法存在一定的不足，閱讀并不能起到相應的作用[1]。

2農(nóng)村小學語文課外閱讀興趣激發(fā)策略

2.1激發(fā)興趣，使學生樂讀

2.1.1行為示范，激發(fā)閱讀興趣

小學階段是行為習慣養(yǎng)成的重要階段，教師需要要求學生展開大量的閱讀，教師應當為學生挑選一系列的優(yōu)秀材料引導學生展開閱讀。學生在日常學習過程中也會被教師的閱讀行為所熏陶，進而提升自身的閱讀興趣。教師在教學過程中可以分享學生最近自身閱讀所產(chǎn)生的一系列的心得體會，通過這樣的方式幫助學生提升自身的閱讀欲望，如果班級內(nèi)部存在不思進取的學生，教師可以推薦學生閱讀《海鷗喬納森》這一課外讀物，通過了解普通的海鷗為了更好的自己不斷努力、不斷超越的過程，更好的提升自身。這樣能夠更好的幫助學生展開課外閱讀。除此之外，教師可以引導學生展開讀書會活動，通過這樣的方式幫助學生更好的分享自身的讀書體會，進而提升自身的閱讀興趣。小學生具備較強的可塑性，教師如果能夠以身作則帶動學生展開閱讀，學生的閱讀習慣自然能夠養(yǎng)成。通過良好示范，學生閱讀能力不斷提高，進一步為學生語文水平提高奠定了基礎(chǔ)。

2.1.2制造懸念，誘發(fā)閱讀興趣

學生對于故事有著充足的興趣，很喜歡聽老師講故事，因此，教師在教學過程中可以通過講故事的方式引導學生展開學習。例如，教師在課堂開始之前可以向?qū)W生進行提問：“你們知道老師最怕的是哪種昆蟲嗎？”讓學生討論猜測后，再給出自身的答案：蜘蛛，之后教師則可以告訴學生，最近老師已經(jīng)不再害怕蜘蛛，反而被一只蜘蛛感動了，這是因為一本書，給老師帶來的改變，通過這樣的方式學生自然會感興趣這本書是什么，這時教師在進行書籍推薦《夏洛的網(wǎng)》，這是一本關(guān)于友情、承諾的優(yōu)秀課外讀物，通過這樣的方式學生自然能夠積極地站立閱讀，提升閱讀效果[2]。

2.2找準學生的興趣點，激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣是激發(fā)農(nóng)村學生有效進行課外閱讀學習的有效措施，在小學語文的學習過程之中，如何把控學生的興趣所在成為教學核心。伴隨教師、家長對課外閱讀的重視程度不斷提高，都不同程度上發(fā)現(xiàn)了目前閱讀課程對學生成長的價值和意義，并且能夠有意識地幫助學生進行課程的學習，實現(xiàn)有效的課外閱讀，但其往往會忽略如下的因素：即對學生的興趣點和學習的方向缺乏良好的把控和方向性規(guī)劃，使得對學生喜歡閱讀的內(nèi)容和喜歡的書籍往往不夠了解，對此教師就需要結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和學生的實際情況，制定專門的課外閱讀材料目錄：例如，1—2年級適宜《猜猜我有多愛你》《紅鞋子》《中華寓言故事》等內(nèi)容，而3—4年級學生已經(jīng)積累了一定量的生字，因此可以組織學生閱讀《時代廣場的蟋蟀》《帥狗杜明尼克》等書目，而5—6年級的學生則可以閱讀具有科學性和文學的內(nèi)容，如《哈里·波特》系列圖書，《綠山墻的安妮》《荒野的呼喚》等內(nèi)容。所以，教師切忌憑借自己的經(jīng)驗主義或者個人愛好，就直接給學生推薦課外閱讀的材料或者內(nèi)容，而是要對學生進行充分的檢查和分析，了解學生的所思所想前提下再組織學習內(nèi)容，讓學生以積極主動地姿態(tài)進行課外閱讀的學習工作，達到最佳學習效果。與此同時，課外閱讀的過程中也需要發(fā)揮教師的引導作用，讓學生掌握正確的閱讀方法和習慣是教師的第一要義，只有學生有一定的學習興趣為前提下，才能在不知不覺中幫助學生養(yǎng)成正確的課外閱讀習慣，使其自主投身到課外閱讀中去[3]。

2.3充分借助名著資源，提升課外閱讀質(zhì)量

名著是世界人民的文學瑰寶，經(jīng)過長時間的流傳至今仍然有很高的閱讀價值和意義。在農(nóng)村小學語文課程之中，穿插了諸多的文學名著資源的內(nèi)容，通過名著的手法組織教學任務(wù)和課外閱讀，也是有效的教學策略。在進行名著閱讀的教學過程中，教師可從如下兩個環(huán)節(jié)入手：首先，要切實豐富教學的場景和方法，使得學生能夠接觸到多元化的學習內(nèi)容。教師要利用好名著資源，為學生的延伸閱讀進行鋪墊工作。傳統(tǒng)農(nóng)村課外閱讀的過程之中，針對名著往往會忽略學生的主體地位，尤其是農(nóng)村區(qū)域教學上相對較為單一化，灌輸式的填鴨教學仍然非常顯著，并且教師往往沒有辦法意識到自己的問題和錯誤，這就造成學生在進行名著閱讀學習中，缺乏自身有效的思考，對名著的基本內(nèi)涵缺乏深刻地了解，在很大程度上影響了學生對名著閱讀的興趣，喪失了寶貴的教育資源，不利于學生的發(fā)展和道德情操的養(yǎng)成。所以，在小學語文名著閱讀的過程之中，教師要將重心擺在學生的課堂主體地位建設(shè)上，結(jié)合小學生的思維規(guī)律和長遠發(fā)展路徑，進一步豐富教學的手段和策略，打破傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，讓學生的學習興趣顯著提高。例如，在進行課程《假如給我三天光明》的名著課外閱讀教學的時候，教師可以讓學生進行角色扮演，結(jié)合主人公進行場景的復現(xiàn)，讓學生更好感受到來自閱讀的思想感情。

結(jié)束語：

總之，在農(nóng)村小學語文教學課堂，提高學生課外閱讀水平是加強學生語文綜合能力的重要途徑，教師在進行教學實踐研究過程，要結(jié)合學生學習實際，提高學生閱讀興趣，進一步幫助學生樹立正確的閱讀意識，從而全面提高學生語文學習水平，希望通過以上闡述，能加強農(nóng)村小學生課外閱讀興趣。

參考文獻：

[1]林秀欽.小學生語文課外閱讀能力的培養(yǎng)策略探析[J].華夏教師，2019（33）：12.

[2]陳肖萍.核心素養(yǎng)背景下小學語文課外閱讀興趣的培養(yǎng)探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（10）：160.

[3]艾葉茂.小學語文課外閱讀現(xiàn)狀與對策[J].亞太教育，2019（09）：78.

（廣東省梅州市五華縣龍村鎮(zhèn)金龍小學）