小學數學作業布置創新性研究

張世平

【摘要】作業是小學數學教學的重要組成部分，它不僅可以幫助學生有效鞏固當日所學習內容，也是教師了解學生學習情況的重要工具，鑒于此，如何更好地完成作業布置這一環節就顯得尤為重要。本文從小學數學作業布置的創新研究出發，結合自己多年的教學經驗淺談了一些創新性的作業布置手段。

【關鍵詞】數學思想;小學數學;實踐研究

對學生的培養應該重在感覺、意識、觀念、能力等方面，而不單單只是數學知識的學習與掌握、解題技巧的訓練。因此，數學教學要在有效的探究學習下提升能力，讓他們在數學活動中體驗漸入學習佳境的樂趣。“改變”不僅靠“課堂開放、學生興奮、學習快樂”，還要在作業的形式和內容上進行調整和創新。

一、降低作業布置的難度

現階段小學數學作業布置陷入了一個尷尬的誤區，不少教師認為二十一世紀的學生要敢于挑戰難度較大的題目，只有啃難題，鉆難題，好像才能展現出自己非一般的能力。然而沒有任何證據表明難題會影響到學生的智力發展。我國的數學教育難度在全世界一直都是屈指可數的，六年級的難度就已經趕上了美國初三年級的難度。所以我認為在創新化作業布置中，教師首先要努力降低作業布置的難度，盡可能滿足絕大多數學生對作業難度的需求。這就要求我們教師布置的作業一定要有層次性，切忌在作業布置中采取“一刀切”的策略。對于學習困難的學生，教師要主動降低作業布置的難度，讓學生在作業中尋找到自信，甚至于要在一定程度上減少作業的數量，而對于學習能力強的學生，同樣可以提高作業難度幫助學生鞏固所學習的知識。例如，我在教學“2、3、5倍數的特征”時，就將作業難度設置成了不同的梯度。第一梯度為基礎題：一個四位數247a，如果這個四位數是2的倍數，那么a是多少？如果這個四位數是3的倍數，那么a是多少？如果這個四位數是5的倍數，那么a是多少？第二個梯度為提高題：5abca是一個有兩個相同數字的四位數，它同時是2、3、5的倍數，那么這個四位數最大是多少？最小是多少？當然，難度還可以進一步加大。對于不同的學生，他們可以結合自己的能力選擇最適宜的難度梯度，學習能力較差的學生只需要完成基礎題便可，并非一定要這些學生去嘗試提高類型的題目，所以說適當降低作業布置的難度，對于提高學生的自信以及提高數學教學的效率都會有很大的幫助。

二、變枯燥為有趣的復習作業

（一）用思維導圖整理復習

思維導圖是針對各級主題的關系，借助圖表來分析問題、理清思路的方法。在每個單元學習完成后，都會采用思維導圖這樣的形式讓學生整理復習，理清知識點與知識點之間的聯系，明白“點與線”的關系。完成思維導圖后還要進行全班的交流，在交流中提升數學歸納整理能力。學生經歷了從不會畫到畫得不錯，從像美術作業到有真正的數學味的數學作業，從不會整理復習到有意識、有方法地去整理復習，自主學習的能力得以訓練和提升。

（二）用闖關大考驗專項練習易錯題

整理復習除了梳理知識，還需要收集整理出易錯題并分析易錯的原因，這樣的復習才能真正有效。單一的收集錯題、練錯題，學生容易感到乏味，在一次的錯題整理中我說：“用你喜歡的方式表達。”周一交來的作業帶給我很大的驚喜，孩子們創意地采取闖關挑戰、密室逃脫的方式收集錯題，學習積極性非常強。其實只是小小形式上改變，卻大大地提高了學生的積極性，復習效果也大大地提高。

（三）用小小講師賽進行總復習與梳理

六年級下冊要進行六年數學知識的總復習與整理。此時，學生比較容易浮躁，知識的點、線多且面廣，若像傳統那樣復習很容易，但乏味。為此，嘗試了一種全新的方式“小小講師賽”，由四個人自由組合，商討準備整理復習的板塊——知識點匯集成線與面，制作思維導圖，收集易錯、易混題整理成集、制作ppt，分工講解內容，評選出優秀講解員。在這樣的過程中，他們再一次帶給我驚喜。每一組都很積極認真地準備，不僅僅有文字資料、ppt，有的組還有練習題單。在講課的過程中，有提問、有小組討論、有練習……小老師的范兒十足。聽講課的大眾評審們也是認真勁兒十足，認真聆聽、記錄完成評價單，寫出講得好的地方和講漏的知識點。同時還看到了他們更可愛的地方，有的平常默默無聞且膽小的孩子，他們也第一次站上了講臺。同學們沒有拋棄他們，而是幫助鼓勵他們站上講臺，有的組是組長、組員們教他怎么說、怎么講，為了讓他們更加自信。沒想到這樣為期一個月的“小小講師賽”活動，將他們六年來所學的數學知識技能、信息技術能力、解決問題的能力、團結合作的能力融入其中，還大大地激發了孩子們的無限潛能。活動帶給我們太多的驚喜，每個孩子的積極參與超乎老師、家長們的想象，也帶給我們太多的感動，同學之間沒有嫌棄，而是幫助與鼓勵。

三、新課程數學作業的批改要創新以往的作業批改只用對勾和錯差的評改方式，過于單一和武斷。數學作業的批改也要注重人本，講究多樣化、藝術化、情趣化、幽默化的批改。我在數學作業的批改中，采用面批，即與學生面對面批改，這樣一對一的批改，拉近了教師與學生的心距，能及時準確地傳遞教師的態度和判斷，能及時準確地使學生發現錯處并更正錯處，能彰顯教師求真務實的負責精神，并以此來影響學生。小組互批，能培養學生的合作精神和自律、自主的品質。總之，小學數學作業的布置和批改需要我們學科教師在具體的數學教學實踐中不斷研究和創新，讓學生喜歡數學作業，讓數學作業改變學生、給力學生。

參考文獻：

羅玉華.小學數學作業的布置與批改[J].江蘇教育研究，2012（5）.

天水市秦州區安寧小學 741000