翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用探究

于玲

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為一種新興教學(xué)模式，受到越來越廣泛的重視，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法可以更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。傳統(tǒng)模式下的初中英語課堂是教師教而學(xué)生被動(dòng)接受，這種以教師為主體的教學(xué)方式與中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和要求是互相矛盾的，而通過采取翻轉(zhuǎn)課堂模式能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情具有積極引導(dǎo)作用，同時(shí)有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中英語;教學(xué)應(yīng)用;探究

引言

通過運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況來有效安排自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，這也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且對于基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生可以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)進(jìn)度，而對于基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，可以幫助他們更好掌握基礎(chǔ)知識，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生針對相關(guān)問題進(jìn)行合理深入探究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是混合式學(xué)習(xí)思想的具體表現(xiàn)形式。概念上，它是指以課堂面授教學(xué)為基礎(chǔ)，再利用多種教學(xué)技術(shù)工具來實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程重組的一種較為獨(dú)特的教學(xué)組織形式。具體來說，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)分配時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，并相應(yīng)引發(fā)師生教與學(xué)活動(dòng)順序與方式的變化。在這種教學(xué)模式下，在課堂有限時(shí)間里，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，更多地與教師之間進(jìn)行提問答疑，討論交流，共同研究和解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，從而獲得對教學(xué)內(nèi)容更深層次的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂的定義概括起來主要有兩類觀點(diǎn)。第一類觀點(diǎn)認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是一個(gè)在線課程，即視頻錄像取代了直接教學(xué)，視頻在線課程取代了教師;另一類觀點(diǎn)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂盡管“顛倒”了傳統(tǒng)課堂的秩序，但教師還是那個(gè)教師，教學(xué)的要素不會因?yàn)榧夹g(shù)的融入發(fā)生變化 。筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的不同的定義的只是在描述上存在差異，其本質(zhì)基本是一致的。翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)的課堂講解新知識放在了課前學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)完成，而把課后知識的吸收、內(nèi)化放到課堂上。[1]

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

（一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，初中英語老師應(yīng)積極創(chuàng)新完善傳統(tǒng)單一的教學(xué)理念，突破固有的慣性思維，改革課堂教學(xué)方式，以“引導(dǎo)者”和“組織者”的角色開展課堂教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，尊重學(xué)生在英語課堂上的主體地位。比如，在進(jìn)行英語語法教學(xué)的過程中，英語老師可以向各個(gè)學(xué)習(xí)小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓同學(xué)們以團(tuán)隊(duì)合作的形式深入學(xué)習(xí)并理解英語語法知識，而后引導(dǎo)同學(xué)們說出在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑和問題，老師在根據(jù)提出的問題進(jìn)行系統(tǒng)的答疑講解。這種課堂教學(xué)方式能夠最大限度激發(fā)初中生們的主觀能動(dòng)性，在學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識過程中培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)思維，并且還能有效促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)溝通，提高初中生的口語表達(dá)能力以及對已學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用能力。

（二）精神設(shè)計(jì)教案，促進(jìn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，初中英語老師尤其需要重點(diǎn)培養(yǎng)同學(xué)們的主觀能動(dòng)性，以此提高初中生英語學(xué)科的綜合素養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，英語老師要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，可以嘗試從以下幾個(gè)方面開展教學(xué)授課：

1.課前精心設(shè)計(jì)。英語老師可通過多媒體輔助教學(xué)設(shè)備為同學(xué)們播放一些英語原聲電影亦或是英語類的流行音樂等，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)英語知識的興趣?；蛘呃眯蜗笊鷦?dòng)的圖片或動(dòng)畫吸引同學(xué)們的注意力，借圖片或小視頻對重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，以此促進(jìn)學(xué)生對英語知識的深入理解。

2.課堂上加強(qiáng)互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，師生之間和生生之間的交流互動(dòng)尤為重要，英語老師首先要進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，做好知識導(dǎo)入，通過組織學(xué)習(xí)小組之間的溝通交流以及英語游戲?qū)υ挼冉虒W(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)初中生們的多元化交流學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化所學(xué)英語知識，指導(dǎo)同學(xué)們有效掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

3.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思。英語老師完成課堂教學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生開展自我總結(jié)反思，是對自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)和分析，是對英語老師課前導(dǎo)入、課中交流互動(dòng)學(xué)習(xí)的鞏固。初中英語老師可以向同學(xué)們設(shè)置口語互動(dòng)實(shí)踐、英語作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)，推進(jìn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)間的進(jìn)一步融合，幫助同學(xué)們更好的鞏固所學(xué)英語知識。

（三）深化課堂教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)理念下的初中英語教學(xué)課堂上，英語老師只是一味的同學(xué)們教授理論知識，而對學(xué)生英語知識的消化吸收情況漠不關(guān)心。英語老師講解完教學(xué)內(nèi)容后，還有部分同學(xué)沒有找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對學(xué)習(xí)英語知識感覺非常迷茫，無從下手。在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，需要老師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。所以，在初中英語學(xué)科的教學(xué)過程中，英語老師要深化課堂教學(xué)內(nèi)容，在新課改不斷推進(jìn)實(shí)施的發(fā)展背景下，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用，以便初中生能夠快速接受英語教學(xué)內(nèi)容。隨著我國信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)也逐漸成為同學(xué)們學(xué)習(xí)知識的平臺，初中生在通過互聯(lián)網(wǎng)平臺學(xué)習(xí)英語知識的時(shí)候，要根據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇自己適合的英語學(xué)習(xí)模式。在自主學(xué)習(xí)的過程中如果遇到問題，就可以通過社交平臺或者即時(shí)通訊工具與老師和同學(xué)們互相討論，尋求他們的指導(dǎo)幫助，以此提升自身的英語學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升初中英語老師的教學(xué)效率。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，像翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)形式會進(jìn)一步精進(jìn)。為大眾所熟知和使用。但是著眼于教育教學(xué)的本質(zhì)，只有讓工具為教學(xué)所用才是根本。所以，探討新技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用將是一個(gè)在不斷更新和變化的課題。而老師要著眼于課堂的本質(zhì)，進(jìn)行最有效的信息技術(shù)的整合工作。[2]

三、結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)提前，讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，從而將課堂時(shí)間更多用于運(yùn)用實(shí)踐。對初中英語教學(xué)有很大助力，學(xué)生在進(jìn)行英語知識與技能學(xué)習(xí)、整體學(xué)習(xí)的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂均有獨(dú)特效果。當(dāng)然翻轉(zhuǎn)課堂也存在一定局限性，比如：技術(shù)條件、教師能力、學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)能力、時(shí)間與精力等。現(xiàn)場體驗(yàn)性學(xué)習(xí)難以翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)只是技術(shù)，教育理念永遠(yuǎn)是第一位的。

參考文獻(xiàn)

[1]徐冬梅.基于TED模式的翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].吉林教育，2021（Z3）：95-96.

[2]楊艷秋.翻轉(zhuǎn)課堂在線上初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探——以Unit 2 I think life is better today為例[J].英語教師，2020，20（23）：158-160.

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