提高小學語文課堂教學質(zhì)量有效研究

摘要：教學質(zhì)量是學校教育的生命，小學是孩子學習、成長的起步階段，我們要讓孩子從小接受良好的教育。本文立足于小學語文課堂教學實踐活動，分別從“實施因材施教，提升教學效果”“利用微課資源，全面促進教學”“小組合作學習，挖掘?qū)W習潛力”這三個方面入手，針對提高小學語文課堂教學質(zhì)量進行了初步地分析和探索。

關鍵詞：因材施教;微課資源;小組合作

小學語文教師是新課改下語文課程新標準的執(zhí)行者，也是新課程的實踐者，是推動素質(zhì)教育的重要一環(huán)。為此，任課教師要提升教學效果，并且重視課堂教學手段和策略，不讓他們輸在起跑線上。只有提高教學質(zhì)量才能讓學生收獲文化知識，獲得各方面素質(zhì)能力的培養(yǎng)。與此同時，任課教師在完善教學手段時，也要完善教學制度，對于學生學習能力較好的學生進行高難度教學，對于學習能力較差的學生進行基礎教學，實施因材施教的教學方式，來提升教學效果，最大限度鍛煉學生的多方面的能力，為后續(xù)教學提供良好的條件支持。如此一來，學生才能獲取提升，才能得到一定的發(fā)展和進步。

一、實施因材施教，提升教學效果

因為學生學習能力的不同，所以學生的學習能力有所不同。作為學生的任課教師，任課教師要實施因材施教的教學方式，引導學生在不同的學習能力之中學習到不同的知識，且教師的教學方式、要求、策略要根據(jù)學生的實際學習能力進行更新和調(diào)整，為后續(xù)教學提供良好的條件支持。

如學習《秋天的雨》為例，首先任課教師將學生劃分不同層次的學生，且進行不同教學內(nèi)容。像基礎教學：本文是一篇洋溢著詩情畫意的散文，通過秋天的雨巧妙地將秋天眾多的景物串起來，勾勒出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。課文結(jié)構(gòu)清晰，構(gòu)段特點鮮明。全文共五個自然段，第一自然段以“秋天的雨是一把鑰匙，把秋天的大門打開了”為引子，帶出第二、三、四這三個結(jié)構(gòu)相似的自然段，具體描繪了秋天繽紛的色彩、豐收的景象和各種動植物準備過冬的情景。第五自然段以“秋天的雨是一曲豐收的歌、一首歡樂的歌”結(jié)尾，抒發(fā)了作者喜愛、贊美秋天的情感。拓展小組：能運用多種方法理解“五彩繽紛、勾住”等詞語的意思，并與同學交流理解詞語的方法。能發(fā)揮想象，仿照例句寫句子。像秋天的雨好像一輪明月，照亮溫暖的人間。

二、利用微課資源，全面促進教學

微課視頻的使用于學生的學習具有促進作用，微課資源的運用，使得學生在課前就能根據(jù)教師的視頻有方向性地完成對新知識的預習，還能擁有更多的學習資源，大大提升教學效果和質(zhì)量。為此，任課教師可以利用微課資源教學，通過音頻、圖片等來幫助學生學習和記憶，從而全面促進教學，獲取更佳的教學效果。

如學習《去年的樹》為例，課文以合理的豐富想象講述一只鳥兒和一棵樹之間的故事。鳥兒與好朋友樹約定來年給樹唱歌。第二年春天，鳥兒回來找好朋友樹，樹卻不見了。鳥兒尋蹤尋找，最后只找到燈火，于是對著燈火唱了去年的歌。故事語言淺白易懂，以對話推動情節(jié)發(fā)展，給人以啟示。課文的文章體裁是童話，但是根據(jù)課標文章體裁的分類，為敘事性作品，應按照這類體裁進行教學。因此，任課教師就可以播放微課視頻教學，這樣學生還能在不懂的地方進行反復觀看，既可以給予學生不同的學習體驗，又能加深學生的學習印象，全面促進課堂教學。

三、小組合作學習，挖掘?qū)W習潛力

小組合作學習是學生學習的重要方式之一，不僅可以調(diào)動學生的學習激情，還能挖掘?qū)W生的學習潛力，于學生的學習十分重要。為此，任課教師可以將學生劃分小組合作學習，并且任課教師進行細心教學，像提問出題鼓勵學生合作尋找答案，或者是布置任務要求學生共同完成等，來激發(fā)學生的合作意識，為后續(xù)教學奠定良好的條件支持。

如學習《金色的草地》為例，首先任課教師將學生劃分小組合作學習，鼓勵學生通過小組合作學習完成教師所布置的任務。學習了前一篇課文《搭船的鳥》，學生初步感受了留心觀察的好處，學習了如何進行有序的觀察，并能簡要地記錄觀察所得，這些為本課的學習打下了有效的基礎。本課主要是引導學生繼續(xù)體會留心觀察的好處，并學習作者細致觀察和持續(xù)觀察的方法，并能記錄持續(xù)細致觀察所得，嘗試寫一個觀察片段，這是本課教學的一個重難點。另外學生未見過蒲公英開放、合攏樣子，也難體會到發(fā)現(xiàn)的樂趣，因此理解并說清草地變色的原因也是本課教學的一個重點。像認識“蒲、英”等6個生字，會寫“蒲、英”等13個生字，會寫“鄉(xiāng)下、窗前”等18個詞語;能一邊讀一邊想象畫面，感受文中人物的快樂，能緊扣關鍵詞說出草地的變化情況及變化的原因，體會作者觀察的細致。能觀察某一種動物、植物或一處場景的變化情況并和同學交流，嘗試仿寫一個片段，進一步培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣。

總而言之，小學語文教學意義深遠，肩負重任的小學語文教師應根據(jù)新課改的要求，重視學情，大膽提問，積極學習，來迎合教育課程改革的要求，并且時刻督促學生學習，將學生學習成績進行綜合分析和評價，幫助學生在短時間中學習語文知識，達到最佳的教學效果。這樣，就能改變語文教學墨守成規(guī)的現(xiàn)狀，提高語文教學的效率，打造高質(zhì)量的教學課堂。

參考文獻：

[1]顧萍.小學語文課堂如何開展有效對話[J].基礎教育研究，2014（17）：38-39.

[2]黃靜.論如何提高小學語文課堂教學的質(zhì)量[J].中華辭賦，2019，000（002）：P.49-50.

[3]李亞瓊.如何在小學語文課堂中開展游戲化教學[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019，000（044）：P.1-1.

四川省達州市宣漢縣南壩鎮(zhèn)第三中心小學 王仕紅