基于核心素養下的小學語文課堂教學探究

摘要：近年來，隨著新課程改革的全面推進，培養學生的核心素養也成為了各學科學段落實素質教育的重要舉措。小學語文作為開展素質教育的重要平臺，語文教師必須要認識到培養學生語文核心素養的重要性，以及語文核心素養的基本內涵，從而能夠有效滲透核心素養教學，促進學生的全面發展。因此，本文將就核心素養下的小學語文課堂教學策略進行論述。

關鍵詞：小學語文;核心素養;課堂教學;實踐探究

語文學科的核心素養構成主要體現在學生的思維發展、語言能力、文化素養和審美鑒賞上，因此，小學語文核心素養主要包括語言建構與運動、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化傳承與理解四個維度。作為小學語文教師，一定要根據學生的認知思維和課程內容，開展符合小學生發展需求的核心素養教學，以此來確保學生能夠在潛移默化中有效提升自身的語文核心素養。

開發學生的邏輯探究思維

由于小學生的認知思維都處在初期發展階段，所以，要想讓學生形成良好的思維能力就需要語文教師的有效引導，在課堂教學中能夠提倡和鼓勵學生多反思、多思考和多質疑，以此來有效開發學生的邏輯性思維和探究性思維，促使學生能夠懂得如何思考和善于思考，進而有助于提升學生的學習效率和語文素養。例如，教師在執教《鳥的天堂》一課時，這篇文章具體描寫了傍晚靜態的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象，眾多的自然美景構成了一幅高雅清幽的風景畫，表達了作者對大自然生命力的熱愛和贊美。所以，為了讓學生深切地體會到作者熱愛大自然的思想感情，教師就可以通過問題的引導的方式來引導學生主動思考和自主探究。比如，教師可以提出幾個問題：“鳥的天堂指的是什么？作者一共去過幾次鳥的天堂？分別在什么時候？看到了些什么？”從而通過由淺入深的問題引導可以讓學生更好地理解文章內容，還可以提升學生的邏輯探究思維和閱讀理解能力。

增強學生的語言建構能力

語文主要是以漢語言教學為主的一門語言學科，對于小學語文教師來說，提高學生的語言建構與運用能力是主要的教學目標之一。因此，小學語文教師在實踐教學過程中，要關注學生的聽、說、讀、寫等語言基本能力的提升，以此來增強學生對于語文知識的吸收和理解。例如，教師在執教《四季之美》一課時，就可以在正式授課之前與學生共同討論每個季節的特點，引導學生能夠依次寫下自己最喜歡的季節及原因。同時，教師也可以鼓勵學生分享自己有關于四季的印象和趣事，以此來促使學生結合自身實際更好地感知四季的美。此外，教師還可以將春天最美是____，夏天最美是____，秋天最美是______，冬天最美是_____，寫到黑板上，并讓學生結合自己的體會和想象來進行填詞，從而能夠有效鍛煉學生的語言建構與運用能力。之后，教師就可以讓學生帶著自己的答案來閱讀文章，看一看作者認為四季最美的是什么景象。

培育學生的審美鑒賞能力

在長期傳統應試教育理念和模式的影響下，大部分的學校和教師都過于重視學生考試成績的提升，也因此忽視了對于學生的美育教育。許多的小學語文教師都缺乏將語文知識與美育教育相連接的意識，從而導致學生的基礎知識雖然有所提升，可是大部分學生都缺乏發現美、欣賞美和創造美的審美鑒賞能力。所以，小學語文教師在日常的實踐教學中，應當不斷挖掘語文教材中的美育元素，幫助學生形成良好的審美感知和鑒賞能力。例如，教師在執教《金字塔》一課時，就可以在授課之前進行課堂導入：“同學們，說到中國你會想到哪些古建筑。”學生大多都會回答出萬里長城和故宮等，于是教師就可以接著詢問學生：“那么說到埃及，你們會想到什么？”之后就可以讓學生試著說出對于“金字塔”的印象和了解，并利用多媒體教學設備為學生播放有關于金字塔的專題片，讓學生可以結合文章和視頻深入體會這一偉大創造的壯麗美景。

提升學生的文化傳承意識

漢語言文化源自于中華民族博大精深、源遠流長的優秀文化，其中蘊含著豐富的文化底蘊和精神力量。因此，小學語文作為學生學習漢語言文化的基礎學科，其教學活動本身就擔負著弘揚和傳承中華民族優秀文化的職責。所以，小學語文教師除了要關注學生的語言能力、思維能力、審美修養和文化意識的素養形成以外，還要加強對于學生文化傳承與理解素養的引導教學。例如，教師在執教《中國的世界文化遺產》一節內容時，就可以依據優勢互補的原則將學生分為若干個學習小組，要求各小組成員能夠從教師所準備的眾多中國的世界文化遺產中選擇一項進行合作探究。此次小組合作探究教學的主要內容就是搜集和整理這些文化遺產的背景知識，包括歷史沿革、建筑結構、主要作用、歷史價值和傳說故事等，最后要在課上依次進行分享和交流。從而有助于增強學生的文化自信和傳承意識，讓學生能感知到中華民族傳統文化的歷史內涵和民族精神。

綜上所述，基于新課標提出培養學生核心素養的教育形勢下，小學語文教師應當明確在小學階段培養學生語文核心素養的優勢，進而能夠結合學生的發展需求和課程標準，將語文核心素養有效滲透在課堂實踐當中。與此同時，小學語文教師還要認識到學生才是課堂教學真正的主人，進而能夠注重突出學生的主體地位，有效激發學生的學習興趣和參與積極性，不要總是一味地采取“滿堂灌”的教學模式，以此來優化課堂教學形式和內容。從而能夠通過多樣化的課堂教學活動，有效開發學生的邏輯探究思維，增強學生的語言建構能力，培育學生的審美鑒賞能力，提升學生的文化傳承意識。

參考文獻：

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