群文閱讀在小學語文課堂中的運用

曾丹

摘要：作為教師，想要利用群文閱讀給學生展開相應的教學活動，就需要對群文閱讀形成明確的理論性內涵定義掌握。所謂的群文閱讀，實際上是群文閱讀教學的簡稱。對于群文閱讀來說，它是“近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐，隨著研究和實踐工作的不斷深入，群文閱讀的定義也在不斷修正完善。基于此，以下對群文閱讀在小學語文課堂中的運用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文課堂;運用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-6-109

引言

群文閱讀是在新課程改革理念下興起的語文閱讀教學方式，創新性、開放性、豐富性等是其特有的教學優勢，教學中學生閱讀一組特定的文本，并針對教師提出的議題邊閱讀邊思考，與師生分享閱讀心得體會，繼而發散學生的思維，培養閱讀理解能力。語文教學要注重讀書、積累和感悟是《義務教育語文課程標準（2011年版）》中所強調的，可見，教師要引導學生多閱讀、重積累，而群文閱讀在一定程度上能夠滿足學生閱讀與積累的要求。

一、加強整體性的交流與互動

在小學語文教師的教學活動中，教師在運用群文閱讀教學活動的時候，要加強整體性的交流與互動。對于小學階段的學生來說，他們本身就正處在一個喜歡與人進行交流和互動的年齡階段，有著非常強烈的與人溝通的欲望，然而在目前的課堂教學工作中，教師往往都會讓學生保持安靜的狀態展開學習。雖然說教師這樣做的目的，是為了更方便管理課堂，讓學生能夠處在安靜的課堂環境下，有更好的學習效益。但是從學生本身的需求角度來看，過于壓迫學生的天性反而會起到相反的效果，所以語文教師要意識到應該要適當的發散學生的天性，對課程進行設計，可以基于群文閱讀的要求，開展一節有關“對閱讀內容進行交流探討”主體的交流會，將學生吸引在課堂當中，從而推動學生整體知識學習發展。因此，針對方面的內容來說，可以以《桂花雨》這一節課程為例。這一篇課文主要是從童年小事入手，寄托對于童年和家鄉的思念。在這一次群文閱讀工作設計中，教師可以從課文主題情感入手，給學生整合群文閱讀工作。具體來說，可以給學生展示出不同的關于懷念家鄉的話語，從而讓學生進行思考與判斷。分別體會和感受其中的相同與不同點。除此之外，在學生自己品讀完成之后，教師還可以讓學生之間相互交流，說說看自己最喜歡其中的哪一句？為什么？如果是自己又會如何進行描寫。通過這樣的方式，加強學生對于課程知識的收獲和體會，以此來推動學生整體知識學習能力的提升。

二、立足文章特點，提煉閱讀方法

在開展群文閱讀前，教師要對文章的內容特點進行分析，并設計相應的閱讀指導方法。教師在閱讀教學中不只是要讓學生了解某篇文章，更要使其掌握多種閱讀方法，才能讓學生輕松地應對不同類型的文章，提升其閱讀的效率與質量。教師可以針對文章特點，設計一些問題或任務單，為學生的閱讀指明方向，同時，這種方式也可以起到反饋的作用，讓教師了解到學生的閱讀學習情況，為后續的教學指導提供參考依據。例如，教師可以將《海上日出》與《記金華的雙龍洞》放在一起進行教學，兩篇文章都是在描寫景物，但在寫作手法上有著較大的區別，教師可讓學生通過自主閱讀，思考兩篇文章在描寫方法上的不同，例如，《海上日出》的語言較為生動有趣，“太陽好像負著重荷似的”“顏色紅得非常可愛”，閱讀起來較為輕快;而《記金華的雙龍洞》的語言則比較嚴謹，“出金華城大約五公里到羅店”“大約行了二三丈的水程”等語句，運用具體的數字，讓讀者對景物有更加清晰的認識。通過這種方式，不僅可以鍛煉學生的閱讀分析能力，使其通過對比，深入了解不同文章的寫作風格，還能夠使他們掌握一些寫作的技巧，從而實現語文學習水平的進一步提升。

三、整合多種閱讀教學方式

單篇閱讀作為一種傳統的閱讀教學方法，在小學語文教學課堂中較為常見，其按照語文教材編排的單元順序以及篇章順序，從頭至尾一篇篇地教;主題閱讀是指圍繞一個主題，在充分重視學生個體經驗的基礎上，通過具有共同主題的多個文本的理會研習和碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現文本主題意義建構的一種開放性的閱讀實踐活動。每種閱讀教學方法都各有其優勢，教師在群文閱讀教學過程中可以對各種教學方法進行整合與取舍，將整本書閱讀、單篇閱讀以及主題閱讀這幾種方法結合起來，重點講解的文本就可以采用單篇閱讀或者整本書閱讀的教學方式進行講授，這相當于是一個文本細讀的環節，在學生對重點講授的內容有了較為深入的了解后，再采用群文閱讀的方式講解剩下的文本。這樣的閱讀教學方式對于文本的解讀既詳略有別，又深入有讀。例如開展關于“小英雄”的議題時，所呈現的文本有《小英雄雨來》、《雞毛信》、《小蘿卜頭的故事》、《王二小》，可以將《小英雄雨來》設為重點講解的文本，可以采用單篇閱讀的方式進行詳細解讀，在學生體會到了小英雄雨來的不卑不亢、勇敢的人物形象后再以群文閱讀的方式引導學生閱讀其他的文本。

四、發揮“美”的作用，培養學生的語文素養

小學階段的語文學習奠定了學生的語文基礎，所以在對語文教材的選擇上要注重文章的文筆、內容和情感，這樣教師才會以“美”作為教學目標，讓學生在閱讀的時候能夠獲得情感上的滿足。例如，在《長城》的教學中，教師可以在課前為學生搜集有關長城的圖片和相關的視頻介紹，更好地讓他們感受長城的雄偉和壯麗。由此一來，激發了學生對長城的向往，教師順勢為他們展示其他描寫我國景觀的文章，激發學生對祖國的熱愛之情，提升群文閱讀的質量，也有利于培養其語文素養。

結束語

在小學語文教學中，教師要明確群文閱讀的意義與作用，將其恰當地融入到教學過程當中，對傳統單篇教學形成彌補與拓展的作用，讓學生可以接觸更多的語言知識，積累豐富文化底蘊，對文本內容形成多角度、深層次的理解，掌握閱讀的方法和技巧，使學生可以高效率、高質量地完成閱讀學習任務，增強語文閱讀教學的效果，更好地促進學生語文素養的提升。

參考文獻

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