高中班主任德育工作的認識與實踐探究

李慶林

摘要：德育工作曾長期是高中教學忽視的內容，在素質教學得到普遍拓展之后，許多教師才意識到德育工作在高中教學中的作用。班主任作為高中德育教學開展的主要負責人之一，擔負著推動德育工作有序進行，促進學生綜合素質提升的重擔。其對德育工作的認識，與實踐能力很大程度上影響了學生素質能力的提升。而在現階段高中班主任德育工作中，許多班主任教師對德育教學的意義與方式存在理解誤差，影響了德育教學的開展，為了解決這些德育工作的矛盾，班主任需要提升自身對德育工作的認識，通過完善師生交流、豐富德育手段、合理德育教學設計的方式，提升德育工作的效率，助力學生全面發展。

關鍵字：高中班主任;德育教學;德育認識;實踐探究?中圖分類號：TU?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-06-313

引言

班主任德育工作是高中德育教學推進的基石，也是學生德育能力提升重要的依托，隨著德育工作在高中教學的普遍開展，班主任教師的德育工作面臨了許多問題，這些問題，例如師生德育關系問題、德育教學設計問題、德育教學形式問題，都是基于班主任教師德育教學認識與實踐能力不足產生。為了解決這些問題，班主任教師需要從提升自身能力做起，做出針對性的解決策略，加快德育工作的推進。

一、高中德育教學對學生發展的意義

1.提升學生行為能力，助力道德水平提升

高中德育教學首先是在思想上提升學生的道德意識，從而讓這些正確的道德觀念指導學生的實際行為。高中時代的學生正處于由青春期走向成熟的過渡期，在這一時期，其非常渴望接受正確價值觀的引領，從而推動自身走向成熟，獲得他人認同。但是，與此同時，高中時期的學生也非常容易受到不良思想影響，一旦在這一時期受到不良思想以及不良行為習慣的影響，對其未來的改變是巨大的。因此，在高中時期加大德育工作的力度，健全學生思想，使其遠離不良行為，對其一生的發展都會產生積極的意義。

2.完善培養機制，促進全面發展

以往的高中教學迫于高考壓力，單一突出學科教學在教育體系中的地位，忽視了諸如德育教育這些工作的推進，使得許多學生產生了畸形發展的情況，即許多學生在強調學科教學的教育理念下，學習能力非常優秀，但是其思想意識、行為能力卻始終未能符合這一學段的要求。如今，將班主任德育工作作為重要的教學任務加以布置與安排，有利于改變教學中知識教學優先的情況，把德育教學與知識教學放在同等重要的位置，這種教育教學理念的變化與當今素質教學的要求完美契合，同時，此種教學偏好的改變，對于學生知識能力與思想道德意識的同步發展，改變高中學生能力發展中的畸形態勢具有重大意義與作用。

二、現階段高中班主任德育工作中的不足

1.班主任與學生缺乏足夠了解

班主任教師開展德育工作不僅需要從自身做起，提升自身對德育工作重要性的認識，同時還需要爭取到學生對德育工作的認同。如果教師不能夠取得學生認同，德育教學難免會遭到學生反感，德育工作也就難以發揮效用。但是，在實際德育教學工作開展中，許多班主任教師沒有意識到爭取學生認同的重要性，在行動中忽視與學生建立良好關系，缺乏足夠的師生接觸。教師在如此不了解學生具體實際的情況下，盲目開展德育工作，造成的不僅是學生的反感與抵觸，還降低了德育工作解決現實問題的效率，其結果便是德育工作脫離學生實際，難以改正學生存在的不良思想與不良習慣。

2.班主任德育教學形式單一

許多高中班主任在德育工作的開展中，把口頭批評與獎勵、觀念灌輸作為德育工作開展的唯一方式，這種德育行為非常不利于德育工作效率提升。首先，如果教師缺乏足夠的語言藝術，便難以吸引學生對德育內容的興趣，增強其德育內容的體驗感。其次，口頭獎勵、理念灌輸等德育方式，對青春期學生德育工作的開展是缺乏效力的。這種形式不但會引發學生的反感與抵觸，還會疏遠教師與學生的距離，使學生認為教師并不能很好理解他們現在所處的環境、所考慮的現實問題，從而對德育工作的繼續開展造成阻力。

3.班主任缺乏完善的德育教學設計

在班主任德育工作開展中，除了師生交流與教學手段的問題外，班主任教師德育教學設計中存在的問題也不容忽視。德育教學同學科教學一樣，都需要依托完善的教學設計來提升效率，但是，許多班主任教師由于自身教學工作的負擔以及自身意識上存在的問題，大多時候并沒有在德育教學工作中提前進行教學設計。這種做法可能會導致德育教學流程不完善，影響學生德育內容的理解與感悟，同時也可能造成教師對德育教學中產生的突發狀況，缺乏有效的應對措施，從而影響德育教學效率的提升。

三、高中班主任德育工作實踐探究

1.完善師生交流機制，增進師生了解

在班主任德育工作開展中，提升班主任教師與學生的交流頻率，增進班主任教師對學生的了解，是促進德育工作有序進行的保障。在這一過程中，不僅教師增進了對學生實際情況的了解，提升了德育教學工作的針對性，而且也增加了學生對教師的親切感，降低了德育工作開展的阻力，以及師生問題產生的頻率。而對于如何增進師生交流，互相提升好感度，關鍵是需要有一套長效機制。班主任教師除了在自身學科教學中，通過增加課上師生互動的方式，增進師生交流，還應該更多在課下以融入學生生活的增進師生情感，如，經常參加或者利用課余時間組織學生參加一些課外活動、利用班會課給學生分享自己的人生經歷等等。此外，教師還應該安排固定的師生交流時間，通過與不同學生進行談話的方式，增加師生互信，增進師生關系，從而為德育教學開展鋪平道路。

以固定師生交流制度為例，教師可以在每周課余時間組織學生開展活動，利用游戲活動的方式，增加教師與學生在教學之外的了解，也可以安排學生輪崗制度，利用課余時間與學生進行談心交流。在游戲活動交流中，教師需要自己設計小游戲活動，并把時間與人數控制在合理范圍，通過在游戲中展示自身的真實性格，使學生更加了解自己，同時，通過對學生語言、行為的觀察，增加對學生性格以及學生問題的把握，為德育工作開展積累材料。

2、豐富德育教學手段，增加德育教學吸引力

班主任德育教學工作的開展，必須避免使用理念灌輸、口頭說教等低效率的教育方式。這些方式對德育教學發展不但不會起到促進作用，還會危害德育工作的實行。班主任教師必須謀求能夠增進學生德育吸引力，增強學生德育體驗感的方式，在實踐工作中，班主任教師可以以班會課為主要德育載體，通過利用德育辯論、德育演講、德育故事講述等方式，吸引學生對德育工作的興趣，提升德育工作的感染力與實際效力。

以班會德育辯論為例。教師可以利用班會課，為學生開展關于德育內容的辯論比賽，提升學生的德育思考以及德育認識。這一過程中，由于學生是主動參與者，而不是被動接受者，其積極性與活躍度都會獲得明顯的提升。在辯論內容選擇上，教師可以選擇一些具有爭議性的時下社會熱點問題為主題，讓學生進行辯論。雖然有些辯題難以具有確定的結果，但是學生在辯論的過程中會對具體的事件進行深度的思考，獲得具體的經驗與認識。而教師在辯論中要充當裁判員的身份，在學生辯論結束后，對其中的學生論點進行合理性分析論證。

3.完善德育設計流程，提升德育體驗感

德育教學過程對德育內容理解的提升具有重要意義。完善的德育教學流程，能讓學生循序漸進地深入問題，并逐步獲得正確的認識，而缺乏設計的德育教學流程，則是對德育工作的傷害，不但割裂了學生與德育教學的聯系，降低了德育教學體驗感，還對德育工作的長期開展產生了負面作用。班主任教師在德育教學設計中，需要有德育教學引入、德育內容理解、德育內容反思以及德育教學評價等環節，雖然有時教師隨機性的德育教學不具備完善的流程，但是無論在怎樣的德育教學中，德育內容引入這一環節都是不可缺少的。

以愛國德育教學為例。教師在進行該項德育教學時，可以先通過一些視頻、文章等的形式，讓學生對德育內容有初步的感悟，之后再進行德育內容深化理解、個人德育感悟等環節。而在班主任教師以隨機性的方式開展課堂愛國德育教學過程中，必須在之前有相關的愛國主題內容做鋪墊，才能使學生做好充分的感情準備與思想準備。

四、結語

綜上所述，高中班主任德育工作的開展對改變學生能力畸形發育的態勢，提升學生思想認識與行為能力具有積極作用，其作為班級德育教學工作開展的主要負責人，需要清楚認識到自身作用以及自身工作對學生的意義，從思想上提升對德育工作的重視。在面對德育工作中可能存在的問題與影響德育工作開展矛盾時，班主任教師必須對癥下藥，在發現問題后，迅速采取針對性的解決方式，不斷完善德育工作，提升德育教學的質量，最終實現學生全面發展。

參考文獻

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