項目教學法在中職數控車工實訓教學中的應用策略

王焱

摘要：項目教學法在教學中以項目為主線、以教師為引導、以學生為主體，將其應用到中職數控車工實訓教學中能有效改善教學效果，優化人才培養工作水平，基于此，對項目教學法的內涵進行分析，提出相應的教學策略，通過明確教學目標，合理設置項目任務，注意科學分組，展開項目實踐，最后多元評價，加強反思，以期最大化發揮理論與實踐一體化教學優勢，使學生在全面掌握專業理論知識的基礎上，全方位提升他們的動手操作能力與職業道德水平。

Abstract： The project teaching method takes the project as the main line， the teacher as the guide， and the student as the main body in teaching. Applying it to the secondary vocational CNC lathe worker training teaching can effectively improve the teaching effect and optimize the level of talent training. Based on this， Analyze the connotation of the project teaching method， put forward corresponding teaching strategies， by clarifying teaching goals， setting project tasks reasonably， paying attention to scientific grouping， launching project practice， and finally multi-evaluation， strengthening reflection， in order to maximize the integration of theory and practice teaching Advantages enable students to comprehensively improve their hands-on skills and professional ethics on the basis of a comprehensive mastery of professional theoretical knowledge.

關鍵詞：項目教學法;中職;數控車工;實訓教學

Key words： project teaching method;secondary vocational school;CNC lathe worker;practical teaching

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2021）06-0241-02

0? 引言

中職教育在我國教育事業中占據重要地位，中職教育旨在培養德技并修的技能型人才，數控車工實訓教學是中職院校針對數控加工專業學生開設的一門專業核心課，是數控專業教學體系中的核心。優質開展數控車工實訓教學可有效提高教學質量，強化學生的專業技能，促使各個教學過程取得良好的效果。在中職數控車工實訓的教學活動中引入項目教學法，對于提高學生的實踐操作技能、綜合職業素養有著重要的現實意義。

1? 項目教學法的內涵

所謂項目教學法，其屬于一種科學的教學方式，是基于我國社會主義教育事業蓬勃發展而產生的一種全新教學措施，對于教育工作可以起到極大的促進作用，同時也有利于提高學生的實踐能力以及專業水平[1]。項目教學法在教學中最顯著的特點是以項目為主線、以教師為引導、以學生為主體，整個項目的完成都由學生來負責，從項目初期的信息收集、方案設計，到項目實施及最終評價，教師的作用重在引導，師生在共同完成中共同取得進步。

項目教學法注重理論與實踐相結合，從本質上來說，更注重對學生動手實踐能力的培養，在學生動手操作的過程中通過對相關專業理論知識的分析與探討，將其進一步應用到項目實踐過程中，合理處理項目的每一個步驟，以達到更好的實踐效果。采用項目教學法強化學生動手能力的同時讓學生在實踐過程中對于其完成項目所涉及的相關知識有了更深層次的探究，提高了學生的專業能力以及綜合認知，將其融入中職數控車工實訓教學中對達到既定教學目標、提高學生實踐能力有重要的作用，更有利于學生形成良好的職業能力。

2? 將項目教學法應用于中職數控車工實訓教學中的意義

2.1 激發學生學習興趣

中職數控車工實訓課程的開展建立在學生具備機械制圖、數控車工工藝與編程等專業理論知識的基礎上，這些課程具有一定的專業復雜性和抽象性，加之傳統的教學模式未能使學生充分發揮自身的積極主動性，學生學起來難度較大，不能很好地將所學知識融會貫通，進而導致學生數車實訓學習效果不盡如人意，學生自身的學習興趣也隨之降低。鑒于此現狀，改變教學模式變得尤為重要，而項目教學法依托一個具體的項目來開展，和數控車實訓教學內容具有一定的共性，將其融入教學中，通過給學生一個具體的加工項目，輔以針對性的指導，讓學生從圖紙分析、材料選取及工量具的準備開始，充分發揮其主觀能動性，自主學習與探究，利用所學知識完成加工步驟的設計、加工程序的編制與校驗，實現產品的完整加工，最后進行檢驗評價。整個項目的完成過程一改傳統課堂的枯燥乏味，使學生通過動手實踐夯實理論基礎，積累實踐經驗，激發學生的學習興趣與動力，使其具備積極探索的精神和學習踐行的能力，促使學生形成良好的學科專業水平，學生只有對學習感興趣，才有求知的欲望，才會積極的思考探索，才能推動教學的進展，提高學生的學習興趣是教育本身的需要，也是學生個人發展、適應社會的需要。

2.2 優化數控車工實訓教學效果

中職學生數控車工實訓的內容主要包括數車的基本操作、簡單外圓的車削加工、槽類零件的車削加工、螺紋類零件的車削加工及復合類零件的車削加工，通過學習要求學生能根據零件特征、加工要求以及現有工藝設備，綜合考慮加工成本、穩定性等因素，完成該零件部分或全部加工部位的車削加工。傳統的實訓教學采取的模式還是教師主講，學生機械式練習，不利于學生將專業知識進行融合，而且這種模式下有部分學生在課堂上參與度很低，教學效果也較差。將項目教學法融入數車實訓教學中，把所學內容根據學生特點采用各個項目任務的形式發放給學生，讓學生根據具體的項目內容獨立完成知識的探索學習。通過該教學方法的應用，可以給學生創造更多展現自我的實踐機會，讓學生在獨立探索學習過程中將理論與實踐相結合，潛移默化中提高學生分析問題與處理問題的能力，提升自身的綜合素質，尤其是專業技能水平，而教師在指導過程中也可以實現與學生的共同進步，優化該課程的教學質量，高質量完成數控車工實訓內容。

2.3 完善中職數控車工實訓教學模式

對于中職學校數控車工實訓教學工作而言，教學質量的優劣在一定程度上取決于教學模式是否得當，若教學模式符合學生的思想認知及學習能力，即可達到良好的教學成效，提高教學水平，反之則容易出現投入與效果不成正比，教育資源利用不充分的現象，造成人力物力的損失，更不利于學生綜合能力的提升，基于此，對教師提出了更高的要求，要實現理論教學與實踐教學的有機統一。項目教學法的引入作為一種新的教學模式，可以有效提高教學工作的實效性，改善以往數車實訓教學中的不足，讓學生在項目中得到鍛煉，學會主動發現問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創新問題，勇于評價問題，實現理論與實踐相互協調、互相促進的科學教學，實現教與學方式的改變，推進課堂教學的改革，從而達到良好的教學成效。

3? 項目教學法在中職數控車工實訓教學中的應用策略

3.1 明確教學目標，合理設置項目任務

中職數控車工實訓教學旨在培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，有較強的責任心、質量意識、安全意識及一定的管理和協調能力、職業生涯發展能力，具有較強的就業能力和可持續發展的能力，能適應生產一線數控機床操作、數控加工工藝及程序編制、數控機床調試及維護、產品檢驗和質量管理等崗位工作的高素質復合技能型人才。在項目教學法實施過程中教師要明確該教學目標，結合實際的教學內容，合理設置項目任務。任務的設置要考慮學生現有的知識掌握情況、能力水平、興趣愛好、社會生產需求等因素，同時還要兼顧對學生職業素養的培養，使學生真正能將理論與實踐進行有機融合，在項目完成的同時豐富知識層次，提高實踐應用能力，同時，養成良好的職業習慣，內外兼修，全面提升。

本次研究中設置“工藝葫蘆加工”作為項目任務。工藝葫蘆具有典型的凹凸輪廓曲面零件特點，它的數控加工是企業的真實加工任務，具有一定的典型性和代表性，而且該任務具備接受任務、分析任務、編程、加工、檢測、總結的完整性步驟，學生還可以選擇不同的加工工藝來完成，具有開放性特點。依托學?，F有的實訓設備，通過本任務的學習對學生的專業能力、團隊合作和交流溝通等綜合職業能力都能起到很好的強化作用。

3.2 科學分組，完成項目實踐任務

數控車實訓的實際教學中通常將學生分為幾個小組來進行，一是考慮操作的安全性及設備的利用率，二是充分發揮學生的個人優勢，小組協作完成。在項目教學法中同樣以小組為單位，進行合作學習與討論，充分激發個體潛能，融合集體智慧，提高學習工作效率，完成項目任務。分組時，教師要考慮到學生的個體差異性，充分了解每個學生的性格特點，給學生自主選擇的權利，科學分組，在組內責任分配時給予適當的指導，讓學生根據個人擅長將責任細化到人，確定各環節負責人員，做到全員參與。分組完成后各小組針對項目任務查閱資料、制定計劃、項目實施、進行成果展示與評價，完成項目實踐任務。

研究“工藝葫蘆加工”項目的開展過程中，教師采用民主投票的方式分組，引導組內學生根據各自特長扮演不同角色，例如，擅長組織的學生為組長，熟悉加工工藝流程的為工藝編制員角色，動手能力強為操作技術員，善于發現問題的為質檢員。按照企業的實際生產流程組織教學，讓學生熟悉企業加工零件的流程和各個環節的操作規范。整個過程中以學生主體，教師及時查看學生進展，給予改進意見，把控整體節奏，確保學生可以順利完成任務，激發學生對數車實習的興趣與主動性，實現理論實踐有機結合[2]。

3.3 多元評價，總結反思找不足

項目評價在整個項目完成中是必不可少的一個環節，這一環節既充分肯定了學生在項目開展中所取得的成果，又指出學生自身的缺點與不足，為下一次實訓項目奠定了良好的基礎，也是查漏補缺的過程，能間接幫助學生更高質量的完成學習任務。其評價的主要內容包括學生個人自評、組內互評及教師專評，整個評價應秉著公平、公正、公開的原則，針對學生在項目各個環節的表現來進行客觀評價，注重過程與結果相結合。

評價過后的反思也尤為重要，教師需要指導學生總結分析項目完成過程中出現的問題，探尋解決的方法，反思不足，在教學中力求為學生創建高效的理實一體化平臺[3]，促進學生的全面發展，為學生發展成為國家與社會需要的高技能人才奠定良好的基礎。

4? 結語

總而言之，項目教學法在中職數控車工實訓教學中的應用使整個教學內容更具體，形式更多樣，有很強的針對性。于學生，學習不再枯燥無味，既能夠深入了解所學專業理論知識，又能掌握數控加工相關技能，還能在二者的結合中提升自己的綜合能力;于老師，更易調動學生學習積極性，不斷優化實訓教學效果，完善教學模式，助力高效實現既定的教學目標。針對中職數控車工實訓教學現狀，應強化項目教學法的應用，明確教學目標，合理設置項目任務，注意科學分組，展開項目實踐，最后多元評價，加強反思，力爭為社會培養更多政治正確、理念先進、技術過硬的專業人才。

參考文獻：

[1]王靈珠.數控機床編程與加工“項目教學法”教學實踐措施分析[J].科技資訊，2019，017（010）：151-153.

[2]王茜.項目教學法在中職數控銑加工教學中的運用對策探析[J].職業，2019（13）：66-67.

[3]杜強.項目教學法在中職數控加工實訓教學中的應用[J].職業，2019（02）：97-99.