高職擴(kuò)招背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)課程體系的審視與變革

宋坤文

摘要：高職擴(kuò)招使非傳統(tǒng)生源成為高職院校的重要生源，但是非傳統(tǒng)生源在生源構(gòu)成、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教育需求等方面與傳統(tǒng)生源有明顯不同，這給傳統(tǒng)高職課程體系帶來沖擊。結(jié)合非傳統(tǒng)生源特點(diǎn)，在建構(gòu)課程體系時要遵循精準(zhǔn)教學(xué)，最優(yōu)發(fā)展原則;有教無類，分層發(fā)展原則;精準(zhǔn)把脈，潛能發(fā)展原則;職業(yè)導(dǎo)向，技能發(fā)展原則。在課程建構(gòu)時，要堅持以職業(yè)技能提升為主，學(xué)歷教育為輔的課程目標(biāo);以證書課程為主，文化補(bǔ)償兼顧的課程設(shè)置;采用模塊化課程，基于個體需求靈活組合;采用混合式課堂，線上線下交替進(jìn)行等方式重構(gòu)符合非傳統(tǒng)生源特點(diǎn)的高職課程體系，為學(xué)習(xí)者提供更適合、有效的教育。

關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招;非傳統(tǒng)生源;人才培養(yǎng);課程體系;職業(yè)教育

一、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定是依據(jù)國家對人次的需求以及學(xué)校的教學(xué)定位而決定的，培養(yǎng)對象可以參考以及努力的方向和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。大體上，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)有三大特性。

（一）高等性

性，從層次上來說就是高等性。高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育不同的是，所培養(yǎng)的人才都是具有較全面的理論知識與專業(yè)技能的生產(chǎn)和指導(dǎo)型人才，主要從事的是技術(shù)應(yīng)用和管理工作。

（二）職業(yè)性

從類型上來說，高等職業(yè)教育具有職業(yè)屬性，具有職業(yè)教育的相關(guān)特征。相比于普通高等教育來說，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是掌握了相關(guān)理論知識，又具備較強(qiáng)工作能力的技術(shù)型人才，而不是理論型和學(xué)術(shù)型人才。

（三）技術(shù)性

作為職業(yè)教育的一部分，培養(yǎng)適合特定崗位的實(shí)操型人才是高等職業(yè)教育的目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)較全面的理論知識，掌握實(shí)操技巧，培養(yǎng)工作能力，從而也決定了人才培養(yǎng)的技術(shù)性特征。培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)技能也是高等職業(yè)教育的主要任務(wù)之一，通過施行技術(shù)教育，讓學(xué)生掌握成熟的技術(shù)和管理規(guī)范，解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的難題。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，高等職業(yè)教育已有大致的方向和目標(biāo)，但就目前來說，仍存在一些問題。

（一）人才培養(yǎng)的層次界限模糊

就層次上來說，高等職業(yè)教育屬于高等教育，是高等教育的一部分，主要培養(yǎng)適合社會發(fā)展的應(yīng)用型技術(shù)人人才，從?？啤⒈究频窖芯可坏龋m然目前是?？聘鼮槠毡?，但不能簡單劃分高等職業(yè)教育為專科學(xué)歷教育，只能說是一種低層次的高等教育。而且就類型上來說，高等職業(yè)教育又可以分類到職業(yè)教育，在人才培養(yǎng)上與中等職業(yè)教育有著較大的差別，理論知識和技能等教育更具深度。

（二）人才培養(yǎng)的職業(yè)性不清晰

高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)的是適合時代發(fā)展和社會需求的人才，這是職業(yè)性的核心，也是區(qū)分高等院校的主要特征。目前的高等職業(yè)院校雖然定位是職業(yè)學(xué)校，但是教學(xué)的模式還是和普通高等院校一樣，缺少自己的特色和目標(biāo)，核心沒有發(fā)生變化。高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，是按照崗位的需求培養(yǎng)技術(shù)和人才的。如果照搬普通高等院校的核心指導(dǎo)思想，不懂得根據(jù)產(chǎn)品特性和變化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生在社會也不具有太大的競爭力，職業(yè)技能不夠突出，相應(yīng)的工作能力也不夠強(qiáng)，對于市場需求變化和職業(yè)發(fā)展也難以適應(yīng)。

（三）人才培養(yǎng)的目標(biāo)不夠明確

高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才是為了發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，為社會和企業(yè)發(fā)展而貢獻(xiàn)力量，向社會輸送一批具有高素質(zhì)的一流技術(shù)型人才。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是具有指向性的，專門針對某個行業(yè)或某個崗位進(jìn)行專項訓(xùn)練，適應(yīng)能力比較強(qiáng)，匹配性較高，更帶有地方特色。因為社會和家庭等外界因素對管理崗位的推崇或變相推崇，導(dǎo)致院校無法精準(zhǔn)定位，目標(biāo)不明確，基層和地方崗位的人才缺失。

三、高職非傳統(tǒng)生源課程體系變革的原則

基于非傳統(tǒng)生源的課程體系改革，就是要依據(jù)其有別于傳統(tǒng)生源的特征，根據(jù)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對課程體系的架構(gòu)、課程內(nèi)容、課程組織和實(shí)施形式等進(jìn)行系統(tǒng)的改革，以促進(jìn)這些高職生獲得盡可能最優(yōu)的發(fā)展。具體地說，高職非傳統(tǒng)生源課程體系變革要遵循以下一些原則。

（一）精準(zhǔn)教學(xué)，最優(yōu)發(fā)展原則

研究和掌握非傳統(tǒng)生源特點(diǎn)，主要目的就是為了能夠精準(zhǔn)施策，提升教學(xué)效能，促進(jìn)學(xué)生獲得最優(yōu)發(fā)展。美國早在 20 世紀(jì) 60 年代開啟的第三次教育改革中，就提出了“精準(zhǔn)教學(xué)”這一概念。當(dāng)時精準(zhǔn)教學(xué)主要是基于小學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升而提出的，后來專家、學(xué)者們從多學(xué)科、多視角對精準(zhǔn)教學(xué)問題進(jìn)行研究。所謂精準(zhǔn)教學(xué)是指依據(jù)不同學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計精準(zhǔn)、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，采用學(xué)習(xí)者能夠接受的高職擴(kuò)招背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)課程體系的審視與變革教學(xué)方法，采取差別化的考核評價手段，并在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況不斷調(diào)整教學(xué)策略的一種方法。

非傳統(tǒng)生源多樣化的來源結(jié)構(gòu)和學(xué)力層次差別，大大增加了學(xué)情的復(fù)雜性，那么，如何能夠促使這種復(fù)雜學(xué)情特點(diǎn)的非傳統(tǒng)生源，通過教學(xué)都能有所發(fā)展，并在達(dá)成最基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上獲得最優(yōu)發(fā)展呢？本研究認(rèn)為，解決這一問題的關(guān)鍵就是要求高職院校教師在教學(xué)中通過精準(zhǔn)識別和歸納學(xué)習(xí)者學(xué)力特點(diǎn)、需求特點(diǎn)，選用和構(gòu)建精準(zhǔn)的教學(xué)模式和課堂教學(xué)策略，從而提升教學(xué)效果。所以，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵是通過對有效信息的獲取，精準(zhǔn)識別對象特點(diǎn)和需求差異，在此基礎(chǔ)上，探索具有適宜性的教學(xué)模式，也就是對非傳統(tǒng)生源提供“合適的教育”。

另外，開發(fā)多層級的課程資源。由于非傳統(tǒng)生源的特點(diǎn)和需求存在差異性，為了能夠更好地實(shí)施有效教學(xué)，必須開設(shè)課程分級班，實(shí)施分層教學(xué)。然而，實(shí)施分層教學(xué)的一個重要基礎(chǔ)就是基于不同生源差異化的學(xué)習(xí)需求，精準(zhǔn)設(shè)計課程模塊內(nèi)容，構(gòu)建“菜單式+模塊化”的多層級開放式課程體系。線下課堂教學(xué)需要多層級的課程內(nèi)容，線上教學(xué)更需要豐富的、多層級的課程內(nèi)容模塊，學(xué)習(xí)者可以基于自己的學(xué)力和需求，靈活選取不同的課程模塊，如此，可以真正做到線上線下的精準(zhǔn)教學(xué)，提升教學(xué)效能。

（達(dá)州中醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院 ?四川達(dá)州 ?635000）