初中數學學困生有效轉化的策略

湯世高

【摘? ? 要】相較于小學數學，初中數學知識量大、抽象、層次深、難度大，在教師不能及時關注和引導學生的情況下，那些跟不上教師教學步伐的學生容易成為學困生。成為學困生不僅會影響個人的發展，還會阻礙初中數學教學的開展。本文對初中數學學困生在學習中的主要表現進行闡述，提出了初中數學學困生有效轉化的策略，旨在幫助學困生擺脫學習困境，走向成功，從而提高初中數學課堂教學的質量。

【關鍵詞】初中數學? 學困生? 有效轉化? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.020

在傳統的初中數學教學中，教師總是比較注重與優等生之間的交流，也比較注重對優等生的指導，希望通過提高優等生的成績提高升學率。在此種教學背景下，學困生被教師所忽視，這不僅會導致他們越來越厭學，還會影響數學知識的掌握以及核心素養的提升，既不利于學生個體的發展，也無法實現面向全體學生的教學。因此，在新課改背景下，初中數學教師必須要樹立“以生為本”的教學理念，尊重、關注和關心每一位學生，尤其是學困生，如此才能夠逐漸轉化學困生，真正提高自身的教學水平。

一、初中數學學困生在學習中的主要表現

對于初中數學學困生而言，大部分學生的問題都是后天形成的，學困生的表現主要體現在如下幾方面。

（一）學困生的數學概念模糊

學困生在學習過程中無法準確理解不同概念之間的區別，缺乏構建完整知識體系的能力。比如“軸對稱”和“軸對稱圖形”這兩個概念，由于這兩個概念都涉及軸對稱，學困生通常無法掌握二者之間的不同，此問題的存在就會讓學生處于知識學習和運用的困境之中，是使學生成為學困生的重要原因之一。

（二）學困生的自控能力不足

在學習的過程中，自控能力是一項不可或缺的能力，尤其是在學習難度較大的數學學科的學習過程中，更需要學生具備自控能力。由于學困生的自我控制能力不足，無法在課堂中對自己不應該有的行為進行控制，導致學習思路難以與教師的教學節奏保持一致，所以在課堂中常會出現走神、發呆等現象，嚴重影響學習效果。如果學困生的自控能力得到提升，就能有效擺脫學習的困擾。

（三）學困生缺乏自學能力

在初中階段的數學學習中，學生能夠通過自主學習了解學習中存在疑惑的地方，從而在課堂中帶著疑問更加有針對性地聽課，或者提出對應的問題實現有效的學習。而學困生在學習的過程中通常缺乏自主學習的意識和能力，習慣依賴教師在課堂上的講解來學習，這樣學困生很難在課堂有限的時間內理解并掌握知識點。而且學困生無法了解自己學習中的不足，這些不足在長期積累的過程中會由小問題變成大問題，會使學困生后續的數學學習越來越難以進行。

（四）學困生課堂學習的積極性不高

學困生對于教師布置的任務、提出的問題都不重視，甚至認為這些與自己沒有關系，這是學習態度不端正的一種表現。學困生在寫作業的過程中也不會認真對待，要么不做，要么抄襲。學困生的課堂學習積極性不高，必然會對其學習效果產生較大影響。

二、初中數學學困生有效轉化的策略

（一）養成良好的學習習慣

觀念和態度對學生最終學習效果的影響極大。相較于小學數學，初中數學學習的要求更高，要幫助學生學好數學學科，需要幫助學生養成良好的學習習慣，進而在良好習慣的影響下端正學習的態度。良好學習習慣的培養需要從課前預習、課中聽課以及課后復習三方面入手，這也是大部分優秀學生學習中使用的一種方法。首先，課前預習。即讓學困生在課前對新知識進行自主學習，既能夠讓學生對新知識進行初步了解，做好充分的學習準備，又能夠對學生的自主學習能力進行培養，對于學困生的轉化十分有幫助。在要求學困生進行課前預習時，教師不要提出過多要求，只要求學困生按照自己的實際情況預習，將無法理解的內容做好標記，在課中有針對性地聽課。同時，還要鼓勵學困生將自己的預習與教師的講解進行對比，逐漸培養學困生的邏輯推理能力。其次，課堂學習。在課堂教學中，教師要先檢查學困生預習的情況，在針對性教學中吸引學困生的注意力。最后，課后復習。在學困生復習階段，要求他們根據本節課的主題內容制作思維導圖，能夠讓學生對自己學習中有疑惑的內容進行了解，通過在線方式向教師提問，在教師的幫助下真正理解知識，利用思維導圖制作完整的知識體系，幫助學生從學困生的行列中走出來。

（二）加強對學困生的指導

學困生與其他類型的學生不同，學困生在學習中需要花費更多時間和精力，如此才能夠促使自身學習成績的提升。所以，在對學困生進行轉化的過程中，數學教師必須要充分利用課余時間對學生進行有針對性的輔導，此輔導不能僅局限于知識方面，還要延伸到指導學習方法上面。在全面指導的情況下，才能讓學困生真正掌握學習和解決問題的能力。在具體的指導中，教師不要以主觀的想法去指導學困生，而是要鼓勵學困生對前后知識間的聯系以及遇到難題的解題思路進行說明，這樣教師就能夠從中看到學困生在知識學習和解題方面存在的不足，從而對癥下藥。通過對學困生實施有針對性的輔導，能夠讓學困生更信任教師，在構建和諧師生關系的同時，讓學困生對數學課程的學習產生興趣，在興趣的支持下，學困生才會全身心地投入學習，從而有效得到轉化。

三、結束語

初中數學學困生的轉化意義重大，教師要加強對自己所教班級學困生的關注，從學習態度、學習習慣、學習方法等方面進行有針對性的指導，讓學困生真正喜歡上數學學習，在提升學生學習質量的同時，實現對學困生的轉化。

參考文獻

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