淺析合作學習在高中數學教學中的運用

薛文娣

【摘? ? 要】高中數學知識難度升級，知識面不斷擴展，這對學生來說難度很高，因此要想學好是不容易的。素質教育提倡學生合作學習，在合作學習中掌握學習知識的方法，開拓思維，進而達到理想的學習效果。所以，高中數學教師要不斷培養學生的合作學習能力。

【關鍵詞】高中數學? 合作學習? 使用策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.050

高中數學教學在新課程改革的背景下不斷更新教學方法，改變傳統枯燥沉悶的課堂氛圍，讓學生感受到數學知識的魅力，從數學課堂中能夠真正學習到一些分析問題、處理問題的能力，適應社會發展的要求。小組合作學習模式受到極大的追捧，合作學習在高中數學教學中的應用能夠極大地調動學生學習的積極性，讓學生在自主學習中獲得樂趣。因而小組合作學習在高中數學教學中值得推廣。

一、合作學習在高中數學教學中的運用策略

（一）借助多元化的教學模式

為了充分發揮合作學習模式的優勢，有必要將合作學習與其他教學模式有機地結合起來，保障更加完善、更加高效的課堂教學方法的打造，增強課堂的趣味性，多元化的教學模式能夠極大地激發學生對于數學的學習興趣。比如創設情境教學法，能夠充分發揮學生的主觀能動性，為學生創設趣味十足的課堂，如在學習“隨機事件概率”的時候，教師可以選擇一個常見的問題進行提問，設置生活化的教學情境：“同學們，你們有哥哥姐姐弟弟妹妹嗎？還是獨生子女？”每一個學生都有自己的答案，然后教師結合學生的回答，將五種情況進行統計總結，為每一個學生編制號碼，然后從其中抽取一張，提問“從中隨機抽取你是獨生子女的概率是多少呢？在一個小組中抽取的概率又是多少呢？”這一系列的問題讓小組學生聯想到“統計”問題，于是小組成員展開激烈的探討，借助該問題，教師引出本節課的新內容“隨機抽樣”，能夠緊緊抓住學生學習的注意力，讓學生參與到問題的求解中，吸引學生的注意力。

（二）進行科學合理的分組

合作式教學中，以學生和學生的互動為主要的合作形式，它在數學課堂中占據著重要位置，這就要求教師在對學生進行分組時要注重科學合理性，讓學生之間建立起合作關系，來積極參與教學過程，具體做法是在小組組建之前，教師要對班級里的每位學生有具體的了解，知道每個學生的學習能力、性格特征以及與同學的相處關系等，也可以通過了解學生自己的意愿，教師該知道學生自己愿意和哪些同學組成一組，然后再結合教師了解到學生的基本情況來判斷學生自愿分組組成的合理性。另外，教師要教育學生學會正確對待合作學習中的爭論問題。在小組合作中難免會發生意見不同產生爭論的情況，在討論問題時這種爭論其實是一種很好的思維促進手段，小組學生之間有爭論，說明了小組成員都進行了自我思考，他們盡管可能會有對有錯，可是這樣的爭論過程刺激了他們思維的活躍度，培養了他們獨立思考與探究的能力。當教師給出正確答案后，學生之間就可以相互指導，完善彼此的思維，共同進步。

（三）學科式合作學習

“數理化不分家”，學好數學是學好物理和化學的基礎，筆者提出的學科式合作學習就是將數學與物理和化學聯系起來合作學習，這里的合作學習，不是人與人之間的合作，而且是學科與學科之間的合作，通過學科之間的合作學習來提高學生的成績。比如在學習“球體”時，就會聯系到物理當中的壓強問題，當一個球體放置于桌面時，球與桌面的接觸面積就只是一個點，那么就不存在面積一說，但是我們在所學習物理當中的壓強計算公式告訴我們壓強與接觸面積有關，那在數學上球與桌面沒有面積是否就不存在壓強了呢？面對這樣的問題，數學教師就可以和物理教師合作起來，利用兩個學科的合作來幫助學生答疑解難。通過這樣學科式合作學習全方面地培養學生處理問題的綜合能力，對提升數學成績起著至關重要的作用。

（四）把握好教師定位，對學生進行合理引導

合作探究學習以自主為前提，但這并非是讓每個學生各自為政，而是要讓他們積極主動地去探索、學習的同時加強與小組成員的合作交流，少走彎路。這一過程中，教師不能缺位，不能成為純粹的旁觀者，而要成為睿智的引導者。學生畢竟知識積淀少，對事物現象的認知能力弱，完全靠自身能力完成學習任務的可能性很小，而且有可能走偏方向，從而帶來負面效應。為避免這種情況的發生，從合作探究學習活動開始之初，教師就應當對學生進行科學的引導。這里所謂的科學，是指教師的引導要有度，總體上控制學生向正確的方向探究，但切忌過度指導，進而剝奪了學生探究的空間。這個“科學”之度沒有恒定的值，對它的把握，全賴教師個人據實際情況而定：學生素質好，自主探究能力強，指導可少些;學生素質不好，自主探究能力弱，則指導深入些。

（五）嵌入式的評價方法，激發學生學習信心

自信心是人的一種積極的心理品質，是培養各種良好習慣的動力基礎。所以，一要注重學生學習過程的評價，二要注重采用多種評價方式評價課堂作業，以激發學生的學習信心。

課堂教學中要采用學生自我評價、學生互評、教師評價相結合，過程評價和結果評價相結合。但是整個評價過程也要做到因人而異，指出一些不足，這時評價要側重于創造性和個性。

二、在初中數學教學中運用合作學習的注意事項

討論了合作學習在數學課堂中的具體運用后，我們要來探討合作學習在數學教學課堂上的注意事項。首先，合作學習避免不了交流、談論，使用不當就會造成班級課堂紀律的混亂，教師在學生們討論問題時，不要只坐在講臺上看著，教師要走下講臺并融入班級之中，給學生一種無形的壓力，讓他們不要討論與課堂無關的事情。其次，合作學習的建立需要學生與教師協作，那么，合作學習的小組長就必不可少，小組長可以有效地幫助教師管理好小組內部事務，并且當小組有一個好的“領導者”的時候，就有利于小組在前進的道路上穩步發展，在共同努力的方向上越來越好。最后，合作學習不能開展得過于頻繁。經常性的開展討論活動容易導致學生上課不認真聽講，想著一會兒小組討論的時候渾水摸魚，所以不管教學方式如何改變，都不能影響正常的教學進程。

總之，通過小組合作式教學，能使學生體驗交流、合作的快樂，培養學生的交流溝通能力，激發學生的學習興趣，促進學生整體素質的提高。希望通過本文研究能提高教師的教學水平和能力，促進課程改革的進一步發展。

參考文獻

[1]劉華.高中數學合作學習的優化研究[J].高考，2021（05）：56-57.