思維導圖在高中化學教學中的應用分析

劉德清

【摘? ? 要】隨著新課程改革工作的不斷推進和深化，教學領域也處于不斷創新的狀態，這主要體現在教師不斷更新自己的教學方法，以適應新時代的教學工作。在這篇文章中，筆者將以高中化學學科為例，淺議思維導圖在高中化學中的應用。

【關鍵詞】高中化學? 思維導圖? 實驗? 復習

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.051

為了促進學生高效地學習化學，很多教師都在不斷探尋優良的教學法，但由于教學是一個受多方面因素影響的過程，因此很多班級的化學課堂尚未處于有效的狀態。在這篇文章中，筆者將重點論述思維導圖在高中化學教學中的應用。

一、思維導圖能簡化教學過程

在實行文理分科的高中學校，化學是每一位理科學生必須重點學習的一門學科，只有學好化學學生才能提高總體成績，并且學生才能應用化學知識解決生活中與化學相關的問題。化學學科的重要性不言而喻，而如何高效地教學化學則是每位教師都應該認真思考的一大課題。縱觀高中化學課堂教學可以發現，很多班級的化學教學效率較低，這主要體現在即使教師耗費大量的時間進行教學，但學生的學習收效甚微，很多學生都不能在有限的時間內掌握知識，有些學生甚至從未進入化學學習狀態，從而影響其化學學習成績的提高以及化學核心素養的培養。

從客觀的角度來看，產生這一現象不僅包含學生自身的原因，還和教師所采用的教學模式有極大的關聯。從學生的角度來看，很多高中生學習化學的態度較為消極，并且很多學生都具有厭學的傾向;而從教師的角度來看，其所采用的教學模式較為傳統，不僅不能激發學生的學習興趣，還會使得學生陷入冗雜的學習環境中。從某種程度上講，教師所采用的教學模式能決定學生的學習態度。雖然高中生年齡稍長，但很多學生仍然缺乏學習的自覺性，仍然需要在教師的監督下學習，并且很多學生還具有選擇性學習的傾向，即學生會根據自己的學習興趣以及教學內容的難易程度選擇性學習。也就是說，學生熱衷于學習較為簡單的學習內容，而對于繁難的學習內容很多學生都會置之不理。因此，要想全方位地提高高中化學教學效率，筆者建議每一位教師都應該盡量為學生提供簡單化的教學過程，使學生能在化學課堂中卸下沉重的包袱輕松地學習。

基于化學學科的特點，教師可以選用思維導圖教學法進行教學，能避免學生陷入冗雜的文字內容中學習，還能為學生提供精簡的教學內容，從而吸引學生的學習注意力，使得學生每天都能全神貫注地投入在學習過程中，這樣才能使化學課堂處于高效的狀態。思維導圖教學法是一種基于新時代的教學環境而誕生的一種新興教學法，其教學領域注入了新鮮的血液，使得教師能不斷創新其課堂教學。雖然有部分地區的教師已經采用思維導圖教學法教學高中化學，并且實現了預期的教學目標，但仍然有很多教師不能接受將思維導圖應用于化學課堂的提議，這部分教師認為思維導圖會影響正常的教學秩序。教師之所以產生這樣的想法是因為他們并沒有透徹地理解思維導圖的概念和內涵，思維導圖是一種特殊的圖示方式，以某一知識點為核心并散發出與之相關的知識信息的圖示，最為重要的是，其能以圖示的方式引導學生學習化學，為學生的化學學習減輕負擔。由于高中生都肩負著繁重的學習任務，因此很多學生都比較排斥繁難的學習內容。如若學生在課堂上出現注意力不集中的問題，無論教師采用何種方式都難以提高學生的學習質量，只有教師借助于思維導圖為學生提供精簡的重難點內容，才能便于學生傾注較少的時間和精力于化學學習中，同時，取得較為理想的學習效果。

二、教師可利用思維導圖教學化學實驗

眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生學習化學的基礎。化學理論知識并不是憑空產生的，而是化學專家通過大量的實驗驗證而來的，只有教師重視實驗教學，才能體現化學教學的意義，才能促進學生對化學學科有較為深刻的認識。雖然在實際教學過程中，很多教師都能認識到化學實驗的重要性，但由于教師所采用的教學方法不夠妥當，從而導致其實驗教學效率較為低下。針對這種情況，筆者建議教師可采用思維導圖的方式教學實驗內容，這樣才能促進更多學生較為全面且系統地學習化學，為學生提供較為優質的化學實驗內容。

高中化學教材中包含諸多實驗內容，如若教師采用講授法教學實驗內容，勢必使得學生只能零散地學習和實驗相關的內容，從而影響學生化學知識結構的構建。而如果教師借助于思維導圖教學實驗，則能最大程度地融合化學實驗，并以圖示的方式呈現出來，為學生化學思維的培養提供有利的條件。這就要求教師在上課之前做足準備工作，即教師應精心準備和實驗相關的內容，并根據學生的化學學習情況以及學習接受能力提供較為精簡的思維導圖，為了促進學生能在教師的引導下高效地開展實驗，教師應反復研讀實驗內容，同時提煉出與之相關的關鍵詞呈現在思維導圖中。

三、教師可采用思維導圖進行復習

學習是一個漫長且高度嚴謹的過程，其由預習、聽課以及復習等多個環節構成。然而在實際的教學過程中，筆者發現很多教師都不重視復習環節，有些教師甚至認為沒有必要進行復習。這種想法是極其錯誤的，復習是教學過程中較為關鍵的一個環節，只有教師認真執行復習環節，才能真實地了解學生的學習情況，并有針對性地進行查漏補缺。雖然復習這一環節十分重要，但只有教師采用妥當的方式才能保證復習的效率。結合上文對思維導圖教學法的闡述，筆者建議教師可采用思維導圖引導學生進行復習。和其他復習方法相比，思維導圖能引導學生思維清晰地進行復習，能促進學生以連接知識點的方式明曉化學知識點間的聯系，并將其有效地串聯起來，從而促進學生深入地學習化學知識點。利用思維導圖進行復習的方式何其多，教師不僅可以以現有的思維導圖引導學生進行復習，也可以在課堂中引導學生繪制思維導圖，即督促學生一邊復習一邊將其復習的知識點落實在思維導圖上。

在上文中，筆者簡要論述的了思維導圖在高中化學教學中的作用以及具體應用，其能在一定程度上簡化教學過程，因此教師可利用思維導圖教學化學實驗并引導學生更加高效地復習。

參考文獻

[1]劉洋.新課改背景下的高中化學實驗探究式教學策略研究[J].新課程（下），2017，000（006）： 44.

[2]陸亞萍.思維導圖在高中化學總復習中的應用[J].文理導航，2016，000（02Z）： 41.