“新美育”理念下“陶文化”校本課程開(kāi)發(fā)研究

樊卓靜

【摘? ? 要】新時(shí)代的中小學(xué)美術(shù)教師，要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅(jiān)持以美育人、以文化人，旨在為學(xué)生一生打下美的“底色”。本文以陶藝教學(xué)作為素質(zhì)教育的突破口，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合“新美育”理念景，對(duì)小學(xué)陶藝校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施進(jìn)行探討，提出相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】校本課程? 新美育? 陶藝

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.105

一、“陶文化”校本課程的開(kāi)發(fā)

（一）確定依據(jù)

陶藝屬于一門(mén)綜合性藝術(shù)，是我們民族的瑰寶。陶藝能啟迪孩子去感受美、理解美、鑒賞美和表現(xiàn)美。陶藝校本課程還可以與本地的景德鎮(zhèn)陶瓷文化特色、本校的教育理念和辦學(xué)精神相結(jié)合，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)，是美育的生動(dòng)體現(xiàn)，對(duì)提高孩子的文化素質(zhì)也有著深遠(yuǎn)的意義。

（二）教學(xué)理論意義

陶藝教育在教育部的關(guān)注下迅速發(fā)展，各大城市的中小學(xué)幼兒園都在大力提倡陶藝教學(xué)和籌建屬于自己的陶藝教學(xué)基地，開(kāi)設(shè)相關(guān)的陶藝課程，如江西、上海等城市。陶藝教育是素質(zhì)教育非常有效的載體，有了勢(shì)不可擋的趨勢(shì)。[1]

二、“陶文化”校本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）目標(biāo)設(shè)定

本課程從傳統(tǒng)文化角度介紹陶藝的悠久歷史、技術(shù)，通過(guò)對(duì)當(dāng)代優(yōu)秀陶藝作品的欣賞，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的思維與靈感，再通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握陶藝工具與創(chuàng)作技法的同時(shí)，創(chuàng)作出傳統(tǒng)與時(shí)尚相結(jié)合富有個(gè)性特色的陶藝作品，從多個(gè)維度培養(yǎng)兒童的感知力、創(chuàng)造力以及藝術(shù)化生活的能力，讓孩子在藝術(shù)中成長(zhǎng)。[2]

（二）內(nèi)容選擇

1.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程，制定科學(xué)的課程設(shè)置方案。不同年齡階段的學(xué)生，在各方面的發(fā)展速度、水平完全不同的。因此，我們先制訂總體教育目標(biāo)，在總目標(biāo)指導(dǎo)下層層遞進(jìn)設(shè)置階梯目標(biāo)，目標(biāo)制定后尋找合適的教學(xué)內(nèi)容。本課程大綱是以?xún)和瘎?chuàng)意陶藝為主，旨在讓兒童全面掌握創(chuàng)意陶藝的基本理論知識(shí)基礎(chǔ)，課程大綱分為感知泥性、感知自然、感知文化、藝術(shù)與科技四個(gè)板塊，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)制作技巧，使學(xué)生具備一定的陶藝鑒賞能力和創(chuàng)作能力。

2.組織特色游學(xué)活動(dòng)。借力陶都，挖掘本地特色，以學(xué)生為主體，有針對(duì)性地安排內(nèi)容豐富的參觀、學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，如組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)貙W(xué)校、陶藝工作室、展覽館、藝術(shù)節(jié)等，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)直觀視覺(jué)沖擊力，拓寬眼界，增強(qiáng)體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)地方文化的歸屬感、認(rèn)同感。

3.邀請(qǐng)資深陶藝?yán)蠋焷?lái)校交流。邀請(qǐng)當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的陶藝家、陶藝工作者來(lái)校進(jìn)行授課、教學(xué)研究與探討，通過(guò)向?qū)W生講授自身制作陶藝作品的故事或展示陶藝作品，提高學(xué)生興趣，使學(xué)生直觀感受陶藝魅力。

（三）課程組織

校本教材作為教學(xué)內(nèi)容的重要載體，要基于“新美育”使學(xué)生全面發(fā)展的角度，從學(xué)生的興趣能力需求出發(fā)以?xún)和纳铙w驗(yàn)為基礎(chǔ)，課程大綱分為以下四個(gè)階段：感知泥土、感知自然、感知文化、藝術(shù)與科技，激勵(lì)孩子以生活中的人、事、物為素材，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不僅符合兒童的身心發(fā)展和創(chuàng)作規(guī)律，而且循序漸進(jìn)、潛移默化地推進(jìn)了技能技巧的學(xué)習(xí)。

（四）課程實(shí)施

1.完善陶藝教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。完善符合兒童人體工學(xué)的陶藝設(shè)備、工具、陶泥和陶藝工具等教學(xué)輔材，使教師在陶藝教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)零擔(dān)憂。

2.師資培訓(xùn)。優(yōu)化師資力量，學(xué)習(xí)實(shí)踐與理論，組織教師在景德鎮(zhèn)陶藝教育研究實(shí)踐基地進(jìn)一步學(xué)習(xí)、深造，通過(guò)權(quán)威性的陶藝師資培訓(xùn)，進(jìn)行師資認(rèn)證，把專(zhuān)業(yè)化的陶藝教育引入校園。

3.完善教學(xué)資源庫(kù)。保持教學(xué)課程優(yōu)化，不斷完善教材，教師根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)度不同相應(yīng)對(duì)陶藝教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，再教學(xué)，對(duì)已有教材課程進(jìn)行修訂，保障每學(xué)期課程更新，錄制并打磨微課，不斷地在陶藝實(shí)踐過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，定期總結(jié)。

4.建立開(kāi)放型教學(xué)環(huán)境。打破固有的教學(xué)模式，更多以自主探究合作為主，營(yíng)造出輕松的課堂氛圍，以達(dá)到提高學(xué)生陶藝制作、相互合作、積極參與課堂教學(xué)的目的。

（五）學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生是教師教學(xué)最直接的感受者，是對(duì)校本課程最直接的評(píng)價(jià)者。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)信息可以通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)、訪談和問(wèn)卷調(diào)查形式來(lái)獲取分為“非常同意”“同意”“不同意”“非常不同意”四個(gè)等級(jí)。

三、“陶文化”校本課程的設(shè)計(jì)分析

（一）創(chuàng)新與特色

1.滲透審美知識(shí)和美術(shù)史，將當(dāng)代藝術(shù)多元化的創(chuàng)作思維引入教育中，巧用傳統(tǒng)民間陶瓷藝術(shù)資源與周邊環(huán)境資源，活化當(dāng)代兒童陶藝教育。

2.拒絕臨摹和模板式教學(xué)，打破常規(guī)，課程中不提供模板式的創(chuàng)作方法，而是通過(guò)對(duì)感知泥性、感知自然、感知文化和藝術(shù)科技四個(gè)部分循序漸進(jìn)。

3.主題內(nèi)容選擇上從學(xué)生的興趣、物質(zhì)環(huán)境中的事物、社會(huì)環(huán)境中的人和物、意料之外的事件、共同的生活中挖掘。

（二）合理運(yùn)用現(xiàn)有資源

1.景德鎮(zhèn)百陶會(huì)企業(yè)是一家陶藝設(shè)備和原料制造商，生產(chǎn)和配套制陶所需的全部裝備，提供全面的陶藝培訓(xùn)、陶藝生產(chǎn)裝備成套方案，承接各種規(guī)模的中小學(xué)陶藝室的配套、安裝和調(diào)試工程，本校可以與之搭建平臺(tái)，進(jìn)行對(duì)接。

2.景德鎮(zhèn)濃厚的陶藝氛圍可以使陶藝教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，在校外學(xué)生對(duì)陶藝的認(rèn)識(shí)也很重要，校外的陶藝工作室、展覽或藝術(shù)集市都可以增加學(xué)生對(duì)陶藝的了解，讓學(xué)生感受陶藝的魅力，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己或者和家長(zhǎng)一起收集有關(guān)陶藝的學(xué)習(xí)資料。【項(xiàng)目名稱(chēng)：淘陶——幼兒陶藝教育整體輸出。項(xiàng)目編號(hào)S201913806001S】

參考文獻(xiàn)

[1]秦奕東.基于核心素養(yǎng)的廣州第四中學(xué)陶藝校本課程的研究與實(shí)踐[D].廣東技術(shù)師范大學(xué)，2019.

[2]李步彬.小學(xué)美術(shù)教育中的陶藝教學(xué)芻議[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（12）.