小學數學課堂教學中“以學定教”策略探究

歐素媛

【摘? ? 要】在新課改的教學標準中強調學生才是教學的根本，教師在開展教學活動的時候，應該圍繞學生的實際需求，尊重學生的主體地位，最大限度發揮學生的積極性和主動性，以符合學生實際學習情況及學習規律的教學內容和方案，來加強課堂教學的效果，實現教學相長的最終目標。本文以小學數學課堂教學為例，對“以學定教”策略的有效開展進行了深入地探究與分析。

【關鍵詞】小學數學? 以學定教? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.152

在目前的小學數學教學中，部分教師受傳統應試教育理念的影響，在開展教學活動的時候，大多都是以考試大綱為依據，考試考什么老師就教什么，完全忽略了學生在教學中的主體地位，而陳舊的教學模式不僅無法提高學生的學習興趣，更加無法加深學生在教學中的參與度，導致課堂的教學效果大打折扣。基于此，在新課改的教學背景下，小學數學教師需要積極開展以生為本的教學課堂，通過“以學定教”來根據學生的實際學習情況及時調整課堂的教學模式，使其更加符合學生的發展需求，全力促進學生的綜合發展與健康成長。

一、以學習目標定教學目標

教學目標是課堂教學的發展方向，是教師開展教學活動的最主要依據。在以學定教的教學策略中，教師所設定的教學目標，應該以學生的學習目標為準繩，從教學內容出發，對課本知識進行合理地延伸與拓展，滿足學生的實際發展需求。

首先，教師需要積極轉變自身的教學理念，熟知數學核心素養的內容及要求，在開展教學活動的時候，深入研究章節教學內容，以提升學生的核心素養為目標制定教學任務，促進學生的綜合健康發展。例如，二年級上冊“分香蕉”這一課的時候，其內容主要是關于除號、除法的解釋，學生在該章節的主要學習目標是加強對除法的理解與認知，同時建立符號意識和模型思想，因此教師在制定教學目標的時候，需要從科學素養的角度出發，注重對學生數學能力的綜合培養。

其次，教師需要在傳授學生基礎知識的同時，引導學生對知識的學習過程和學習方法進行高度的總結與概括，以此來提高學生的學習能力，為學生今后的發展打好基礎。

二、以學習需求定教學策略

（一）調研學生的實際學習情況

在以學定教的策略中，要想實現課堂教學的有效開展，教師首要做的就是對學生的實際學習情況進行調研，了解學生的學習能力和學習進度，明確教學活動設計的起點，然后在此基礎上采用創新型的教學手段，保持課堂教學的新鮮感和挑戰性，激發學生的學習興趣和積極性，促進學生的綜合發展。

（二）根據學生的學習規律設計教學問題

首先，通過提問幫助學生分析題目中已知條件和未知條件之間的關系，如并列關系、遞進關系、總分關系等，明確問題的本質要求，在讀題、審題的時候，不得隨意刪減內容，通過對問題的一步一步解答，來探尋最終的解決方案。例如，在教學“旋轉與角”這一課內容的時候，教師可以親自動手制作一個可以旋轉的角，讓學生進行觀察并提問“通過轉動這個角，你發現了什么？”并結合學生的實際學習情況，給予恰當的提示，引領學生通過自主思考來加深對教學內容的理解與掌握。需要注意的是在這種情況下的教學工具，不能只用幻燈片來演示，而是需要讓學生在親自動手實踐中，加強自身的學習效果。

其次，教師在開展教學活動的時候，需要在精準把控教材內容的基礎上，為學生巧妙設計創新型的教學問題，并且問題的難易程度、知識點的涵蓋量也要符合學生的基本學情，全面考慮學生知識水平、學習能力等，確保教學問題的有效性，同時也確保學生能夠利用已經學過的數學知識來順利解決教學問題。

最后，教師在設置教學問題的時候，需要預判學生在學習中可能出現的反應、問題、困難及采取的解決方法等，在充分地考慮下對學生進行有效地指導和點撥，盡可能滿足學生的學習需求，加強課堂教學的實效性。然而，學生的獨特思維決定了再詳細的預設也不可能杜絕“教學意外”的發生，當然，教師要做的也不是限制學生的思維想象與創新，而是重視學生在教學中生成的意外，對學生的數學思維進行進一步的拓展，根據學生的學習需求靈活調整教學方案。

（三）找準學生的不足進行針對性指導

在以學定教的策略中，首先，教師要關注學生在學習過程中出現的各種問題，找準學生的薄弱之處，對學生進行針對性地指導，讓學生能夠根據教師提出的問題，對教學內容進行自主思考與合作探究。在此過程中教師也要全程參與，全面了解學生的學習情況，及時發現學生學習的難點所在，“對癥下藥”才能起到“藥到病除”的效果。例如，學習“除法”時，商存在0的情況較為復雜，是影響學生學習除法的一大阻礙，教師可以針對學生的這一“痛點”，進行相關習題的強化練習，讓學生在反復練習中加強對該知識點的理解與掌握。其次，教師在針對學生的薄弱點進行強化指導的時候，需要遵循一定的原則：第一加強學生之間的交流，讓學生在思維碰撞中摩擦出新的火花，實現以點帶面的教學效果;第二，關于交流結果，教師應該鼓勵學生自行整理、歸納和匯報，然后再由教師進行全面地分析，并面向全體學生實施強化練習;第三，教師在教學中要靈活運用現代化的教學手段，借助圖片、音頻、視頻等教學資源，調動學生的手、眼、腦協調配合，突破學習中的阻礙，加強課堂的教學效果。最后，教師需要在關注學生學習成果的同時，重視學生正確學習方法及良好學習習慣的培養，加強學生的自主學習能力和終身學習意識，為學生今后的長遠發展打好基礎。

三、結束語

綜上所述，在新課改下的小學數學教學中，“以學定教”策略的實施，能夠充分體現出學生的教學主體地位，提高課堂教學的實效性。為此，小學數學教師需要依據學生的學習目標來制定科學的教學目標，一切教學活動的開展以滿足學生實際學習需求為根本目的，在全面了解學生實際學習情況、掌握學生學習規律的基礎上，根據學生的薄弱之處進行針對性指導，進一步加強學生的學習效果，促進學生的綜合發展。

參考文獻

[1]李國福.小學數學課堂教學中“以學定教”策略初探[J].基礎教育論壇，2020（17）：27-28.

[2]孔繁波.小學數學課堂中“以學定教”的策略[J].遼寧教育，2020（05）：64-65.

[3]殷錦寶.小學數學課堂教學中“以學定教”策略探究[J].讀寫算，2019（35）：123.

[4]姚靜.論小學數學課堂教學中“以學定教”的策略[J].理科愛好者（教育教學），2018（12）：140.