小學數學教學方法探討(1)

石佳

【摘? ? 要】數學是一門基礎學科，每一位教師都應該重視數學教學工作，并不斷提高教學質量。在這篇文章中，筆者將結合自己的實際教學工作，簡要給諸位教師介紹一些優良的小學數學教學方法，僅供參考。

【關鍵詞】小學數學? 教學方法? 提問教學法? 小組合作教學法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.153

據了解，大多數小學都側重于教學語文和數學學科，這兩門學科是學生學習生涯中的基礎學科，在教學小學數學的過程中，教學法的選用尤為關鍵，只有教師采用高效的教學法，才能提高學生的學習質量，才能體現教學的意義。為了全面提高小學數學教學質量，很多教師都在不斷探尋優良的教學法，但由于教學是一個受主觀因素和客觀因素共同影響的過程，因此很多教師所采用的教學法并不適合當下階段的數學課堂教學。在這篇文章中，筆者將基于小學數學學科的特點，重點介紹提問教學法、小組合作教學法以及數形結合教學法這三種教學法。

一、教師可采用提問教學法

對于一名教師，教學法是其開展教學工作的重要依據。一般情況下，教師都是根據相應的教學法導出與之關聯的教學過程，教學法作為一堂課的指導方針，能在一定程度上決定課堂教學效率以及學生的培養方向。只有教師采用適宜的教學法，才能激發學生的學習興趣，讓他們能夠以積極的態度對待學習。在教學小學數學的過程中，選用何種教學法歷來是教師熱議的話題之一，無論選擇何種教學法，教師都應該有計劃地激發學生的學習興趣以及吸引學生的學習注意力，這樣才能保證教學活動能有效地開展。雖然小學數學內容較為簡單且基礎，但如何高效地引導學生學習是每一位教師都應該認真思考的一大問題，教學內容簡單并不意味著學生能扎實地掌握這部分內容，只有教師采用行之有效的教學法才能保證學生的學習效率。

雖然教學小學數學的方法有很多，但并不是所有的方法都適合，為了全面提高教學質量，教師應根據數學學科的特點以及當下階段學生的實際情況有針對性地選用。根據筆者的實際教學情況，建議教師可采用提問教學法開展數學教學工作。與其他教學方法相比，提問教學法能有效增加教師和學生的互動，讓學生在教師的引導下能夠積極地融入學習的過程。在教學小學數學的過程中，很多教師都表示盡管他們每天竭盡全力地教學，但學生學習的效果仍然不理想，這主要體現在很多學生都不能掌握簡單的數學基礎知識。通過深入分析，我們可以發現學生之所以不能有效地學習數學，主要原因在于絕大多數小學生都存在注意力不集中的問題。據觀察，很多小學生由于年齡尚小，容易受外界環境的干擾，因此很多學生都無法全身心地投入到學習過程中，絕大多數學生都會在數學課堂上出現走神或是開小差的問題，導致他們的學習效率不斷降低。采用提問教學法進行教學，每一位學生都需要認真回答教師的問題，這樣才能在一定程度上吸引學生的學習注意力，使學生在整堂課都能全神貫注地參與學習，只有學生提高學習參與度，教師才能取得事半功倍的教學效果。

雖然提問教學法并不是一種創新的教學法，但此教學法的實施需要教師和學生的共同參與，在教師向學生提問的過程中，每一位學生都能明曉自己的學習任務，為了正確回答問題，很多學生都會認真聽課并主動思考問題，從而提高整個班級的學習參與度。和其他學科不同的是，數學是一門連貫性較強的學科，也就是說，只有學生每堂課都緊跟教師的授課步伐，他們才能在學習數學的過程中有所收獲，同時才能保證學生能進入學習數學的狀態，如若學生缺乏某一部分內容的學習，那么他們學習數學的過程就會較為吃力，即使學生使出渾身解數也難以高效地完成數學學習任務。而提問教學法能最大限度地將學生的學習注意力定格在課堂教學中，為教師的教學工作開展提供基本保障。

二、教師可采用小組合作教學法

在新時代的教學環境中，為了順應教育時代的發展，每一位教師都應該采用一些創新的教學法進行教學，所謂創新的教學法指的是不拘泥于傳統的教學模式，并且能體現學生主體性的教學方法。在傳統的教學模式中，很多教師都自顧自地進行教學，很多學生都在教師的強制要求下被動地接受知識，學生缺乏學習的主動性，養成了依賴教師學習的壞習慣，這并不利于學生的長遠發展。因此，在教學小學數學的過程中，教師應盡可能地給予學生自主探究學習的機會，使每一位學生都能做學習的主人，這樣才能進一步培養學生的核心素養。由于小學數學內容較為簡單，教師可采用小組合作教學法進行教學，即教師應將班上的學生分成不同小組，并給每個小組布置學習任務，在小組合作學習的過程中，每一位學生都可以發揮自己在數學方面的才能，同時還能學習其他同學的優良學習法，促進班上的學生共同進步。最重要的是，通過不斷的小組合作學習，很多學生都能在小學階段形成合作的意識并提高合作能力，從而受用終生。相比教師一遍遍地講解數學知識，這樣的教學模式更易于激發學生的學習興趣，使學生樂于參與學習數學。要想保證小組合作活動的有效性，教師應在上課之前對班上的學生進行科學分組，即教師應保證每個小組都有一定數量的優等生、中等生以及后進生，這樣才能促進學生通過互相協作的方式完成學習任務。

三、教師可采用數形結合教學法

眾所周知，數學是一門集代數知識和幾何內容為一體的學科，在教學小學數學的過程中，教師可以采用數形結合教學法，即教師有機結合代數知識和幾何內容進行教學。通過分析小學數學教材，我們可以發現代數知識和幾何內容存在一定的關聯性，結合這兩大版塊的內容進行教學能簡化教學過程，并培養學生的數學學習思維。代數知識是學生學習幾何內容的理論依據，而幾何內容又能為學生學習代數知識提供輔助，從而促進學生高效地學習數學。這就要求教師應轉變自己的教學觀念，即教師不宜獨立教學這兩大版塊的內容，這樣只會加大學生的學習難度，并且也不利于學生數形結合思維的培養。

新時代的數學教師，不宜使用傳統而又單一的教學法，應該根據教學內容選用不同的創新教學法，這樣才能構建數學高效課堂。在上文中，筆者簡要闡述了教學小學數學的幾種教學法，這幾種教學法能在一定程度上激發學生的學習興趣，使學生能高效地完成學習任務。

參考文獻

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