新課改背景下初中歷史與社會教學方法探索

吳麗賢

摘要：在新課改的背景下，以往應試教育的單一教學模式已經不能適應素質教育發展的需要，教師要以新課改理念為指導，進行教學理念和方法的革新，培養學生素養的全面發展。初中歷史與社會是一門綜合性學科，教師要結合歷史與社會的學科特點，根據不同的教學內容采取適宜的教學方法，滿足學生多樣化的學習需求，促進學生的主動性學習，從而有效的提高教學質量，促進學生的發展。

關鍵詞：新課改 初中教學 歷史與社會 創新策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-052

歷史與社會是一門以人文地理、歷史等知識為主要內容的學科，對于培養學生的人文素養，國家認同以及環保意識具有重要的作用。在素質教育的背景下，激發學生的興趣，有效的提高學生的自主學習能力是教學的主要目標，教師也要積極的進行思想和方法的轉變，將教學課堂還給學生，引導學生充分的發揮出自身的優勢，幫助學生形成自主學習的良好習慣，從而達到高效教學的目的。

一、探究式教學法，發揮學生主動性

以往的教學中學生常常處于知識的被動學習狀態，學生的主動性和個性不能發揮出來。《初中歷史與社會新課程標準》明確指出：“教師應該成為學生學習活動的組織者、引導者和規范著，使學生的學習素養在主動性學習的過程中得到發展。”探究式教學方法無疑是教師引導學生進行教學活動積極性參與的良好途徑，讓學生在自主思考和互動中掌握知識。在探究式教學中，學生的個性會充分的凸顯，這樣既可以體現出學生的主體地位，培養學生獨立思考的習慣，也能提升學生自主學習能力和思維能力，達到高效教學的目的。

比如在進行“維新變法運動”教學的時候，教師可以通過問題引導學生進行自主探究活動，給學生充分的思考和學習空間，讓學生積極的參與到探究活動中。教師的探究問題要符合學生的認知能力，引導學生探究的深入：（1）維新變法失敗后，譚嗣同視死如歸，英勇就義。有人認為譚嗣同是個英雄，也有人認為譚嗣同太傻，大家是如何看待這一問題的？（2）假如維新變法成功的話，中國可能走上富強的道路嗎？（3）“維新派”和“洋務派”都通過改革來救國，通過教材知識的學習，你認為哪一個更可行？（4）有人說戊戌變法是不可能成功的，為什么？教師通過一些問題引導學生結合教學內容進行自主思考和探究，更能發揮學生的主動性，提高學生的自主學習能力，達到新課改教育的目的。

二、生活教學法，體現知識的實際價值

以往的教學往往是純理論的教與學，這就使得學生脫離實際生活而進行知識的學習，忽略知識與生活的聯系，導致學生感受不到知識的魅力，沒有學習的興趣，教學效果不理想。陶行知認為“生活即教育”，在生活中處處蘊含著知識，等待著學生去發現和探究。因此，初中歷史與社會教師要注重知識與生活的融合，引導學生進行生活經驗的遷移，以生活中的具體現象為教育的切入點，從而引導學生進行分析與探究，挖掘生活現象背后的歷史與社會理論知識，從而更有利于學生掌握知識的本質，構建起生活與理論之間的橋梁，體會到知識的在生活中的實際價值，激發學生的學習熱情。

比如在進行“生活的時代印記”學習的時候，教師可以給學生創設具體的教學情境：歌曲的發展：50年代的《歌唱祖國》，60年代的《我們走在大路上》，70年代的《祝酒歌》，80年代的《在希望的田野上》，90年代的《春天的故事》，21世紀初的《走進新時代》等，在比如出行工具：50年代基本靠走，60年代拖拉機、大卡車，70年代自行車，80年代公交車、班車，90年代私家車，21世紀高鐵、地鐵、飛機，有效的縮短了地區間的距離，等等。教師在引導學生討論一下支付方式的轉變，由“現金——郵局匯款、轉賬——刷卡——電子支付”的變遷，從而讓學生了解歷史，明白各個時代的印記，體會時代的發展與變遷。通過生活化教學，可以拉近知識與生活的距離，激發學生的學習積極性，從而有效提高教學質量。

三、新課改下初中歷史與社會教學模式創新措施

（一）提升認知水平，強化實踐教學

在新課改背景下，推動歷史與社會教學模式創新，應該正確看待歷史與社會教學重要性，在注重知識傳授的同時，挖掘知識與生活之間的聯系，以便于學生可以將所學知識運用到實際生活中，靈活解決問題。這就需要教師正確看待學生主體地位，強化實踐教學，幫助學生提高歷史與社會知識學習的認知水平，學會做人、學會做事和學會生存，針對性提升學生的社會生活能力和責任感，對于學生后續社會發展具有奠基作用。而初中歷史與社會教師則需要發揮自身引導作用，正確看待課程實踐重要性，打破傳統課堂環境的束縛，為學生創設民主開放環境，培養學生參與積極性，在自主實踐中學習知識和技能，陶冶情操、啟迪智慧，有助于學生社會適應能力培養。

諸如，講解《直面我國的環境問題》內容時，可以在了解學生學習情況基礎上靈活分成若干個小組，了解環境問題的本質和危害，以小組合作形式積極開展實踐活動，調查和了解某區域的環境情況，如學習附近、小區附近環境污染情況，調查污染源和危害，是否可以提出合理有效的改進措施。通過這種實踐活動方式，有助于學生保持持久學習興趣，了解實踐活動本質特征，享受學習中的樂趣，挖掘歷史與社會知識學習價值，為學生后續學習和發展奠定基礎。

（二）發揮學生主觀能動性，提升自主學習能力

以往歷史與社會教學中，受到應試教育理念影響，教師為課堂主體，學生只能被動式聽從教師安排，學習地位缺失。傳統教所講述的知識點過于死板，強制性將知識灌輸給學生，卻忽視了學生的個人意愿，學生缺少表達自身看法和觀點的機會。故此，應該積極迎合新課改要求，促使學生可以積極主動去學習和探索，為學生提供充足的自主學習和分析空間。突出學生主體地位，堅持探究性教學模式，促使學生積極參與其中，正確認識到歷史與社會問題，結合所學知識和經驗去解決問題，以此來提升教學效率。

參考文獻

[1] 李珍. 初中歷史與社會教學中體驗式教學的應用[J]. 考試周刊，2016（36）.

[2] 陳琴. 初中《歷史與社會》教學設計有效性研究[D]. 東北師范大學，2010

浙江省溫州市第十二中學