培養小學生自主學習數學的教學策略探討

陳中蓮

摘要：小學時期的學生由于其特殊的心智發育程度，缺乏自主學習的動力與意愿，對于知識的學習大多是在課堂教學上，在課下往往只會簡單的完成教學安排的課后作業，因此需要教師在教學的過程中培養學生學習數學的樂趣，進而引導學生養成自主學習的習慣與能力。本文將根據多年的教學實踐總結處理一下幾種具體的教學策略。

關鍵詞：小學數學;自主學習;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-054

數學知識是對自然界中各種事物規律的總結與概括，因此具有一定的抽象性與復雜性，對于學生的學習與理解造成了一定程度的困難，同時由于課堂教學時間的局限性，想要在有限的課堂教學時間內，將所有的教學內容都教授給學生已經是比較緊張，無法照顧到每一位學生，并讓學生將所有的教學內容都完全熟練的掌握，因此教師需要在課堂教學中培養學生的自主學習能力的

一、創新教學任務，引導學生自主學習

小學時期的學生由于貪玩的天性，如果沒有成人的監督，很難讓學生在課后自主學習知識，往往會和其它的學生一起結伴出去玩耍，這時教師就可以根據當前的教學內容，以及學生的具體學情，在設計教學任務時要盡可能保證趣味性，通過趣味化的教學活動，來指導學生進行學習，并且充分的體驗到數學學習的樂趣，進而慢慢養成自主學習的習慣。

例如，教師在講解《小數乘法》這一知識點的時候，教師就可以先引導學生對整數乘法進行知識回顧，對于整數乘法的筆算方法充分地熟練掌握。然后教師就可以設計出一些趣味的教學任務，要求學生和家長一起去超市購物，并在購物的時候記錄下具體的購物細節中的具體價格與數量，然后讓學生嘗試自己計算一下本次購物的具體花費金額。通過這種新奇有趣的教學活動，不僅保證了學生對于教學活動的積極參與度，還可以引導學生思考如何利用數學知識解決生活中的常見問題。在解決問題的過程中，學生往往就能發現自身在數學學習上的不足，進而促進了學生自主地進行數學學習。

二、利用小組合作學習方式，認識正確的學習習慣

由于班級上學術人數較多，教師的教學工作較為繁重，同時課堂教學的時間也是有限的，因此教師需要采用創新性的教學手段，來幫助學生學習與進步，爭取在有限的時間的讓教學效果最優化與最大化。這時教師就可以使用小學合作學習的模式，根據學生的具體學習的不同，將學情相近的學生分配為同一小組，并教授學生小組一起合作的科學學習方法，然后在布置課前設計的教學任務，通過小組內一起完成任務，引導學生在組內一起討論數學問題，并互相交流自身對于題目的理解與初步的解題思路等。通過小組學習的方式，培養了學生的協作精神，幫助學生養成在學習中的良好學習習慣。

例如，教師在講解《小數除法》這一部分的內容的時候，教師就首先講解小數除法的筆算方式后，就可以根據學生的數學基礎，將學生分成不同的合作學習小組，然后布置一組小數除法的數學問題，然后分小組一起進行解答，首先每個小組內部的成員都先獨立完成數學題目，然后小組內部進行答案對比，并一起討論其中的解題思路以及解題技巧，并引導學生分享自身的對于題目的理解與認識，通過開學習小組一起學習的方式，引導學生一起自發的進行自主學習，并且通過小組內部的有效交流討論，不僅幫助學生認識了自身的不足，也充分調動了學生的學習積極性，進而有效的地促進了班級內部學生整體自學能力。

三、調動學生學習熱情，激發自主學習動力

學習興趣是學生能夠自主學習的主要動力，如果學生對于數學學習的熱情不足，就會容易導致厭學心理出現，如果沒有及時地調整過來，厭學情緒逐步加深，甚至有可能導致學會完全失去學習的興趣，學習成績也將直線下滑。基于上述現象，教師在數學教學的整體過程中，需要注重培養學生對于數學的學習熱情與學習樂趣，并時刻關注學生的心理狀態的變化，出現厭學等不良情緒，能夠及時的發現并用科學的手段進行正確的疏導，引導學生發展對于數學的興趣愛好，并逐漸轉變為對數學的自主學習習慣。

例如，教師在教授《簡易方程》的數學知識點的時候，這一部分的內容是整個學期的難點，這是教師就需要重視調動學生的學習熱情，引導有效的學習方程的知識。教師就可以在課堂教學的趣味方面下功夫，比如在開展課堂教學的時候，引入天平來講解等式的性質，首先在天平的兩端都放上相同重量50克的砝碼，然后引導學生思考怎么樣在天平兩側增加砝碼，仍然使天平保持平衡，然后將學生的猜測用砝碼進行驗證，如在天平兩側都加上60克的砝碼，天平仍然保持平衡，最后在讓思考這其中蘊含著什么樣的規律？得出等式的兩邊，同時加上同樣大小的數，所得的結果仍然保持相等。通過這種有效調動了學生的學習樂趣，引導將學生的樂趣轉變為自主學習的習慣。

總而言之，教師在教學活動中，不僅需要積極教授學生具體的數學知識，還需要培養數學對于數學的喜愛，激發學生的自主學習動力，在潛移默化間幫助學生形成自主學習的習慣與能力，同時還需要教師及時地關注學生的心理變化狀態，并根據對學生學情的掌握，進行及時的調整與疏導，保證學生的心理健康發展。同時當學生能夠有效地自主學習數學知識的時候，教師也能相應減少自身的教學工作，將更多工作放到教案的設計以及對于學生的關注上。

參考文獻

[1]楊淑霞.小學數學課堂教學中學生自主學習能力的培養策略研究[C]//教師教學能力發展研究科研成果集（第七卷）.2017.

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貴州省遵義市播州區南白和平小學