基于任務學習的小學英語繪本閱讀教學策略

王永華

摘要：隨著新課改的推進，以學生為主體，教師為主導的教學形式已經在課堂中越來越體現。任務學習法很好的符合了新課改的趨勢，以任務來激發學生學習的積極性，將主導權交還給學生，引導學習主動學習，通過英語繪本的學習，發展學生的英語閱讀能力。

關鍵詞：任務學習 小學英語 繪本閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-056

一、任務學習法的概念

任務學習法是使學習者在真實的學習情境中帶著任務進行學習，并持續驅動和維持學習者學習興趣和動機的一種學習方法。在任務的驅動下，學生通過接受任務，逐步完成任務，讓學生在每個階段的任務中體驗到成就感，不斷刺激學生的求知欲，讓學生在愉悅的情緒中完成學習任務。

在英語繪本教學中重視任務學習，優化任務設計，針對不同的主題和階段設計不同的任務，注重發展學生的能力，讓學生在完成任務的過程中學會學習，提高解決問題的能力，從而解決繪本學習中的困難，掌握一定的閱讀技能，為后續的閱讀打下堅實的基礎。

二、任務學習在小學英語繪本閱讀教學中的運用

（一）課前預習任務的設計，繪本閱讀學習的敲門磚

通過課前預習任務的設計，明確預習任務，幫助學生對即將學習的繪本主題有一定的了解。但在繪本閱讀中的預習，我認為應與日常的學習有所不同，不宜將繪本中的內容進行問題設計，可以布置學生去查找跟即將學習的繪本主題相關的學習資料，如詞匯，句型，以前學習過的主題課文或者相關的故事。

筆者曾經在執教六年級繪本閱讀時，所選材料語言較為豐富，有較多的生詞，擔心學生在課堂學習時會有影響，所以布置學生回去作課前預習，將繪本中的生詞和長句提前解決，原以為會有一節順暢、有趣的課堂，但是結果卻在我意料之外。課后與學生交流后得知，因為繪本畫面精美，趣味性強，學生在完成簡單的課前預習后，就想知道故事的經過結果，所以自己在網上查閱了相關譯文，將故事讀完了。吃一塹長一智，后來我改變了方法，在課前預習任務設計時，只是讓學生查找或回憶相關主題的知識，而不在繪本閱讀材料上進行任務設計，在另外一個班上課的效果明顯好了很多。雖然學生會遇到生詞和長句的難題，但是學生一直對故事充滿好奇心，也樂意在課堂的學習任務中去學習故事。

（二）創設懸念，激發學習興趣

俗話說，好的開始是成功的一半。所以在課堂的開始能不能一下子抓住學生的眼球，就顯得尤為重要了。封面是一本書的精華所在，我們可以很好地利用起來，創設懸念，比如遮住封面的一些關鍵圖畫，題目，讓學生根據一些細節來猜測即將學習的繪本主題，在學生發揮想象力進行大膽猜測后，再展示繪本封面，讓學生關注繪本的作者，插畫的作者，故事的主角人物有誰，在做什么，激發學生的興趣。

筆者在執教《跟上兔子》系列繪本六年級下冊A big basketball fan這一課時，先遮住了繪本題目，著重讓學生觀察封面的人物和東西，猜測這是一個怎樣的人，學生通過封面中的籃球場面進行大膽猜測這是一個跟籃球有關的故事，并且猜測主人公Jack是一個愛打籃球的人。然后再通過Jack手里拿著的鉛筆，設置懸念，一個喜歡打籃球的人為什么會拿著鉛筆在手中？這個鉛筆有什么寓意？緊接著學生便帶著強烈的好奇心進入繪本故事的學習。

（三）課中學習任務，培養學生的綜合能力

課中的學習任務，能夠幫助學生梳理繪本的細節信息，把握主題思想，通過read and match，read and choose，read and find，read and answer，think and discuss等層層遞進的任務設計對文本進行甄別，分類，提煉，整理，總結，指引學生對繪本進行學習，學生帶著任務，有目的地閱讀。

如繪本《In my house》是主要介紹家里各個場室及其不同功能，在任務設計時，由易到難，層次遞進。首先讓學生帶著把握繪本整體性的任務，讓學生完成任務：How many rooms are there in the house？學生進行泛讀，快速地瀏覽繪本，學生會發現這個繪本中講述了家里各個場室及其不同功能，有部分還是生詞，這時教師可以引導學生聯系繪本插圖，猜測詞義，給學生一個閱讀策略的指導。在這個任務后學生已經對繪本的整體性有了一定的把握，接下來的任務設計就是從整體到部分，學生帶著任務：What do you do in the rooms？ 精讀繪本，同時給予學生閱讀策略的指導，如聯系上下文/圖片猜測詞義，利用生活經驗理解句子，這個任務的目的是讓學生對繪本有更深入的了解。在了解繪本之后，在設計discuss and act的任務，引導學生在小組內合作將家里各個場室及其不同功能用自己的方式表演出來，這樣既能讓激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，又能讓學生將剛剛所獲得的知識有一個內化的過程，將前面的輸入變為學生的輸出。

（四）課后拓展任務，走進生活

繪本的學習并不止于一堂課，在課后學生能做的事情還很多。比如有些繪本的結局并沒有明確寫出，而是留下了巨大的想象空間給學生，這個時候就能布置學生大膽的發揮他們的想象力，聯系生活實際，創造出屬于他們自己的繪本故事結局，也可以為自己的故事結局配上插畫。然后在同學間相互交流，說說為什么要這樣設置故事的結局，在這種交流的過程中再一次升華了故事，也能提高孩子的各種能力水平。除了創編結局，學生們也能根據自己在繪本閱讀課上學到的東西，聯系自己的生活實際，開動小腦筋，完整的創編屬于他們自己的繪本小故事。這個也有利于提升學生的寫作能力，平時學生對寫作是感到困難的，如果加上繪畫這個有趣的動力，學生會覺得寫作變得很有趣，也很樂意去寫，激發了他們創作的欲望。

結語

隨著小學英語繪本閱讀教學的興起，如何進行教學英語繪本教學時一個值得探討的問題，精美的插畫，地道的語言，既有故事的趣味性，也有語言學習的難度性。在任務學習法的指引下，通過一系列的任務指導學生有步驟、有條理地進行繪本閱讀學習，既能降低學生學習的難度，也能讓教師的教學更有針對性和實效性。教師要深度的研究繪本閱讀材料，根據學生的學習基礎和繪本的題材，以生為本，大膽地進行任務設計，使任務學習法在繪本閱讀的教學中發揮巨大的作用。

參考文獻

[1]徐靜.來點“任務”，初中英語課堂更精彩[J].教學案例，2018（09）：63.

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