基于任務(wù)學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略

王永華

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式已經(jīng)在課堂中越來(lái)越體現(xiàn)。任務(wù)學(xué)習(xí)法很好的符合了新課改的趨勢(shì)，以任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)英語(yǔ)繪本的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)學(xué)習(xí) 小學(xué)英語(yǔ) 繪本閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-5-056

一、任務(wù)學(xué)習(xí)法的概念

任務(wù)學(xué)習(xí)法是使學(xué)習(xí)者在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并持續(xù)驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的一種學(xué)習(xí)方法。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生通過(guò)接受任務(wù)，逐步完成任務(wù)，讓學(xué)生在每個(gè)階段的任務(wù)中體驗(yàn)到成就感，不斷刺激學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在愉悅的情緒中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在英語(yǔ)繪本教學(xué)中重視任務(wù)學(xué)習(xí)，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的主題和階段設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，注重發(fā)展學(xué)生的能力，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高解決問(wèn)題的能力，從而解決繪本學(xué)習(xí)中的困難，掌握一定的閱讀技能，為后續(xù)的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、任務(wù)學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）課前預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，繪本閱讀學(xué)習(xí)的敲門(mén)磚

通過(guò)課前預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，明確預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的繪本主題有一定的了解。但在繪本閱讀中的預(yù)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)與日常的學(xué)習(xí)有所不同，不宜將繪本中的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以布置學(xué)生去查找跟即將學(xué)習(xí)的繪本主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，如詞匯，句型，以前學(xué)習(xí)過(guò)的主題課文或者相關(guān)的故事。

筆者曾經(jīng)在執(zhí)教六年級(jí)繪本閱讀時(shí)，所選材料語(yǔ)言較為豐富，有較多的生詞，擔(dān)心學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有影響，所以布置學(xué)生回去作課前預(yù)習(xí)，將繪本中的生詞和長(zhǎng)句提前解決，原以為會(huì)有一節(jié)順暢、有趣的課堂，但是結(jié)果卻在我意料之外。課后與學(xué)生交流后得知，因?yàn)槔L本畫(huà)面精美，趣味性強(qiáng)，學(xué)生在完成簡(jiǎn)單的課前預(yù)習(xí)后，就想知道故事的經(jīng)過(guò)結(jié)果，所以自己在網(wǎng)上查閱了相關(guān)譯文，將故事讀完了。吃一塹長(zhǎng)一智，后來(lái)我改變了方法，在課前預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，只是讓學(xué)生查找或回憶相關(guān)主題的知識(shí)，而不在繪本閱讀材料上進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，在另外一個(gè)班上課的效果明顯好了很多。雖然學(xué)生會(huì)遇到生詞和長(zhǎng)句的難題，但是學(xué)生一直對(duì)故事充滿(mǎn)好奇心，也樂(lè)意在課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)中去學(xué)習(xí)故事。

（二）創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話(huà)說(shuō)，好的開(kāi)始是成功的一半。所以在課堂的開(kāi)始能不能一下子抓住學(xué)生的眼球，就顯得尤為重要了。封面是一本書(shū)的精華所在，我們可以很好地利用起來(lái)，創(chuàng)設(shè)懸念，比如遮住封面的一些關(guān)鍵圖畫(huà)，題目，讓學(xué)生根據(jù)一些細(xì)節(jié)來(lái)猜測(cè)即將學(xué)習(xí)的繪本主題，在學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行大膽猜測(cè)后，再展示繪本封面，讓學(xué)生關(guān)注繪本的作者，插畫(huà)的作者，故事的主角人物有誰(shuí)，在做什么，激發(fā)學(xué)生的興趣。

筆者在執(zhí)教《跟上兔子》系列繪本六年級(jí)下冊(cè)A big basketball fan這一課時(shí)，先遮住了繪本題目，著重讓學(xué)生觀(guān)察封面的人物和東西，猜測(cè)這是一個(gè)怎樣的人，學(xué)生通過(guò)封面中的籃球場(chǎng)面進(jìn)行大膽猜測(cè)這是一個(gè)跟籃球有關(guān)的故事，并且猜測(cè)主人公Jack是一個(gè)愛(ài)打籃球的人。然后再通過(guò)Jack手里拿著的鉛筆，設(shè)置懸念，一個(gè)喜歡打籃球的人為什么會(huì)拿著鉛筆在手中？這個(gè)鉛筆有什么寓意？緊接著學(xué)生便帶著強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)入繪本故事的學(xué)習(xí)。

（三）課中學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

課中的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠幫助學(xué)生梳理繪本的細(xì)節(jié)信息，把握主題思想，通過(guò)read and match，read and choose，read and find，read and answer，think and discuss等層層遞進(jìn)的任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)文本進(jìn)行甄別，分類(lèi)，提煉，整理，總結(jié)，指引學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著任務(wù)，有目的地閱讀。

如繪本《In my house》是主要介紹家里各個(gè)場(chǎng)室及其不同功能，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，由易到難，層次遞進(jìn)。首先讓學(xué)生帶著把握繪本整體性的任務(wù)，讓學(xué)生完成任務(wù)：How many rooms are there in the house？學(xué)生進(jìn)行泛讀，快速地瀏覽繪本，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)繪本中講述了家里各個(gè)場(chǎng)室及其不同功能，有部分還是生詞，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系繪本插圖，猜測(cè)詞義，給學(xué)生一個(gè)閱讀策略的指導(dǎo)。在這個(gè)任務(wù)后學(xué)生已經(jīng)對(duì)繪本的整體性有了一定的把握，接下來(lái)的任務(wù)設(shè)計(jì)就是從整體到部分，學(xué)生帶著任務(wù)：What do you do in the rooms？ 精讀繪本，同時(shí)給予學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，如聯(lián)系上下文/圖片猜測(cè)詞義，利用生活經(jīng)驗(yàn)理解句子，這個(gè)任務(wù)的目的是讓學(xué)生對(duì)繪本有更深入的了解。在了解繪本之后，在設(shè)計(jì)discuss and act的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)合作將家里各個(gè)場(chǎng)室及其不同功能用自己的方式表演出來(lái)，這樣既能讓激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，又能讓學(xué)生將剛剛所獲得的知識(shí)有一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，將前面的輸入變?yōu)閷W(xué)生的輸出。

（四）課后拓展任務(wù)，走進(jìn)生活

繪本的學(xué)習(xí)并不止于一堂課，在課后學(xué)生能做的事情還很多。比如有些繪本的結(jié)局并沒(méi)有明確寫(xiě)出，而是留下了巨大的想象空間給學(xué)生，這個(gè)時(shí)候就能布置學(xué)生大膽的發(fā)揮他們的想象力，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)造出屬于他們自己的繪本故事結(jié)局，也可以為自己的故事結(jié)局配上插畫(huà)。然后在同學(xué)間相互交流，說(shuō)說(shuō)為什么要這樣設(shè)置故事的結(jié)局，在這種交流的過(guò)程中再一次升華了故事，也能提高孩子的各種能力水平。除了創(chuàng)編結(jié)局，學(xué)生們也能根據(jù)自己在繪本閱讀課上學(xué)到的東西，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，開(kāi)動(dòng)小腦筋，完整的創(chuàng)編屬于他們自己的繪本小故事。這個(gè)也有利于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，平時(shí)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作是感到困難的，如果加上繪畫(huà)這個(gè)有趣的動(dòng)力，學(xué)生會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作變得很有趣，也很樂(lè)意去寫(xiě)，激發(fā)了他們創(chuàng)作的欲望。

結(jié)語(yǔ)

隨著小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的興起，如何進(jìn)行教學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)時(shí)一個(gè)值得探討的問(wèn)題，精美的插畫(huà)，地道的語(yǔ)言，既有故事的趣味性，也有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度性。在任務(wù)學(xué)習(xí)法的指引下，通過(guò)一系列的任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生有步驟、有條理地進(jìn)行繪本閱讀學(xué)習(xí)，既能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也能讓教師的教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性。教師要深度的研究繪本閱讀材料，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和繪本的題材，以生為本，大膽地進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，使任務(wù)學(xué)習(xí)法在繪本閱讀的教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用。

參考文獻(xiàn)

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貴州省余慶縣城關(guān)一小