高中地理課堂互動教學(xué)

王安蓮

摘要：教學(xué)工作是一門人與人交流的藝術(shù)，教學(xué)模式的選取將直接影響教學(xué)信息傳遞的成功率。如何選取有效、高效的教學(xué)模式，是我們一直探索的方向，高中階段教學(xué)模式的選取與學(xué)科特點密不可分。高中地理這一被稱為理科中的文科，它是研究地理環(huán)境的形成、發(fā)展與區(qū)域分異以及生產(chǎn)布局的科學(xué)。地理教學(xué)的追求目標(biāo)是讓學(xué)生獲得促使其自身可持續(xù)發(fā)展所必備的地理知識、技能和思維，實現(xiàn)人地協(xié)調(diào)的地理的核心思想，高中地理尤甚。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學(xué);互動教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-5-066

地理科學(xué)是研究地理環(huán)境的形成、發(fā)展與區(qū)域分異以及生產(chǎn)布局的科學(xué)，與國民經(jīng)濟的各個部門有著密切的聯(lián)系。新課程改革背景下的高中地理教學(xué)，更需培養(yǎng)學(xué)生獲得促使其自身可持續(xù)發(fā)展所必備的地理知識與技能、過程與方法，并能樹立正確的情感態(tài)度與價值觀念。為更高效地完成教學(xué)教育任務(wù)，師生互動、教學(xué)相長的教學(xué)過程尤為重要。

一、 互動教學(xué)模式的基本內(nèi)容

互動教學(xué)模式實際上是一種師生之間進行生命的交往和溝通的過程，發(fā)展心理學(xué)的“雙主體”理論中提出了“教與學(xué)”同“學(xué)與教”互為內(nèi)在因素，同時教和學(xué)又構(gòu)成了各自的主體關(guān)系且在課堂教學(xué)中沒有單一的主體，因為老師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占有“主體地位”，而教師在教學(xué)中占有“主體地位”。根據(jù)“雙主體”理論，我們可以看出：在互動教學(xué)模式當(dāng)中，應(yīng)該具體包括教師和學(xué)生之間的互動以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動，在此我們主要探究師生之間的互動，通過調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系和相互作用，使人和環(huán)境以及教學(xué)統(tǒng)一之間產(chǎn)生交互影響和教學(xué)共振，達到提高高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。

二、 互動教學(xué)模式在高中地理課堂上的實踐及有效性

（一） 營造氣氛，點燃互動激情

在高中地理課堂教學(xué)的過程中，課堂氣氛和學(xué)生的情緒尤其重要。教師要營造出民主平等、和諧融洽的地理課堂氣氛。要想使教師和學(xué)生在課堂上實現(xiàn)人格和心靈上的平等，首先，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性需求，每個人的才智都是不同的，要尊重學(xué)生的個體差異;其次，教師要有健康良好的教學(xué)心態(tài)，并保持愉悅的教學(xué)情緒，通過飽滿的熱情來引燃學(xué)生的情感，產(chǎn)生共鳴。

（二） 創(chuàng)設(shè)獨特的情境，促進互動生成語言

在高中地理的學(xué)習(xí)中少不了語言情境和模擬情景，在地理課堂上可以發(fā)掘多種形式的語言情境，例如，角色表演、情景模擬或現(xiàn)場展示和多媒體設(shè)備等等。角色扮演是將教學(xué)的內(nèi)容進行具體人性化，根據(jù)教材的不同內(nèi)容選擇不同的角色，并用多種形式表現(xiàn)出來，比如，在學(xué)習(xí)中國的南北地區(qū)時可以根據(jù)全班不同同學(xué)的南北差異進行分類，讓他們通過搜集材料、閱讀文章等來掌握南、北方的知識并通過辯論、發(fā)言或表演的形式表現(xiàn)出來;再如，在講“大氣的運動”這一課的時候可以和學(xué)生共同討論全球大氣的運動，分析在各種力的作用之下大氣的運動，并讓同學(xué)自己動手在地圖上畫出各種力的作用下風(fēng)向的變化。通過不同的情景逐漸激發(fā)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)熱情，不斷提高師生的互動。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生有方，疏通互動渠道

在高中地理課堂教學(xué)中，要注重師生之間的良好合作關(guān)系，通過教師在“教”中的主導(dǎo)地位來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其在“學(xué)”中的主體地位。例如，在講一篇較難以理解的課時的時候，教師可以先從學(xué)生較為熟悉的生活常識著手，來引入本文的知識，在講解過程中也可以多讓同學(xué)引入相關(guān)地理經(jīng)驗，等等。總之，互動教學(xué)過程中疏通師生之間的互動渠道相當(dāng)重要，要通過教師的引導(dǎo)來使學(xué)生“動”起來。

（四） 合理編排小組，確保互動到位

編排小組是一項必要的地理課堂教學(xué)手段，教師應(yīng)該注意對編排小組的合理性，有針對性、有目的地編排小組，這樣可以使學(xué)生充分參與到地理課堂中去，且有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，要保持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，同時要注重男女搭配和優(yōu)劣結(jié)合等。分組之后更要注意小組之間和小組內(nèi)的互動，讓學(xué)生在競爭和合作中完成地理課堂學(xué)習(xí)。同時還可以分組鼓勵學(xué)生進行校外實地實踐、調(diào)查等，之后，在課堂上進行分組講解，評出較好的實踐小組，這樣可以增加學(xué)生的熱情，活躍課堂氣氛。

（五） 實現(xiàn)互動目標(biāo)，完善評價機制

評價機制是對教學(xué)成果和學(xué)習(xí)成果進行良好測評的手段，要注意其客觀性和準(zhǔn)確性，可采取組間評價、學(xué)生自評等多種方式結(jié)合，把促進所有學(xué)生進步作為互動目標(biāo)。同時要注意學(xué)生的個體差異，每個學(xué)生都有自己的性格，要注意對不同學(xué)生的評價方式，對優(yōu)等生要加強督促，使其更進一步;對后進生要不斷鼓勵，使其不喪失學(xué)習(xí)地理的希望，以整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 總結(jié)

誠然，高中地理互動教學(xué)模式的完善不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生的共同努力，在課堂實踐中不斷總結(jié)創(chuàng)新，才能使其日臻完善。有效性永遠都是高中地理課程教學(xué)最重要的也是最真實的，只有不斷提高高中地理課程互動教學(xué)的有效性，努力達到“師生互動”和“生生互動”，使整個高中地理課堂不斷“動”起來，才能使高中地理教學(xué)質(zhì)量更進一步。在平時的教學(xué)中，筆者非常重視地理作業(yè)布置的有效性，比如在講授完“自然環(huán)境對人類活動的影響”這一章節(jié)的知識內(nèi)容后，筆者給學(xué)生布置的作業(yè)是在課下寫一份關(guān)于大氣環(huán)境污染與保護的調(diào)查報告，筆者給學(xué)生布置此項作業(yè)的目的是讓學(xué)生以地理學(xué)科為主要視角來做一份環(huán)境調(diào)查，通過調(diào)查獲得的資料來進一步認識我們賴以生存的世界，比如大氣的污染有哪些，如包括“霧霾、工業(yè)排放、汽車尾氣、化工生產(chǎn)”等，并分析總結(jié)這些大氣污染對我們?nèi)祟惖纳町a(chǎn)生了什么危害，大氣的污染對地球的溫室效應(yīng)、臭氧層破壞和酸雨的形成又有什么影響等。這樣一來，這些科學(xué)合理的作業(yè)布置能在很大程度上鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，并提高他們的地理認知和各方面的綜合能力。因此，地理作業(yè)的科學(xué)布置對于地理教學(xué)工作者的教學(xué)幫助是非常重要的。

總之，古語有曰：“上知天文，下知地理。”可見，地理知識的習(xí)得對于提高一個人的綜合素質(zhì)來講有著至關(guān)重要的幫助。地理知識是拓寬學(xué)生科學(xué)視野的重要學(xué)科，因此地理教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)好地理知識，為今后的生活奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

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四川省廣安代市中學(xué)校