對(duì)“留守孩”引發(fā)的農(nóng)村小學(xué)心理健康教育思考

張瑩

摘要：一些農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件較為落后，許多父母都前往大城市尋找高收入的工作來(lái)補(bǔ)貼家用，使得孩子缺少父母的教育，這影響了他們的健康成長(zhǎng)。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量較多，解決留守兒童的上學(xué)問(wèn)題和心理健康問(wèn)題已刻不容緩。因此，農(nóng)村學(xué)校班主任要做好留守兒童教育工作，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。基于此，本文章對(duì)對(duì)“留守孩”引發(fā)的農(nóng)村小學(xué)心理健康教育思考進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);“留守孩”;心理健康教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-5-088

引言

“留守孩”也就是我們所說(shuō)的留守兒童。近年來(lái)，隨著流動(dòng)人口數(shù)量的不斷增加，農(nóng)村留守兒童越來(lái)越多，給農(nóng)村教育教學(xué)帶來(lái)很大挑戰(zhàn)。留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多由于自身文化素質(zhì)較低形成了對(duì)孩子教育的撕裂、斷層，致使留守兒童不同程度地存在著諸多心理問(wèn)題。

一、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的分析

（一）留守兒童性格存在缺陷

父母是孩子成長(zhǎng)和生活中重要的陪伴者，對(duì)于兒童的心理健康問(wèn)題會(huì)帶來(lái)巨大的影響，留守兒童在成長(zhǎng)和生活中往往缺乏父母的陪伴和關(guān)愛(ài)，這對(duì)于留守兒童的心理健康問(wèn)題帶來(lái)極大的影響，造成很多留守兒童性格存在缺陷。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，很多留守兒童性格孤僻、自卑憂(yōu)郁的問(wèn)題比較普遍，缺乏對(duì)自身客觀的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)上也缺乏自信心，不能融入到班集體生活和學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。另外，很多留守兒童的性格比較叛逆，由于長(zhǎng)時(shí)間得不到家長(zhǎng)的陪伴和關(guān)懷，在性格方面比較任性和自私，這對(duì)于留守兒童的心理健教育會(huì)帶來(lái)諸多不利影響，嚴(yán)重制約了留守兒童的健康成長(zhǎng)。

（二）留守兒童在心理調(diào)整及人格塑造方面存在一定的困難

留守兒童由于與父母長(zhǎng)期分離，無(wú)法進(jìn)行及時(shí)、有效的溝通與交流，而對(duì)于祖父、祖母來(lái)講，由于代溝問(wèn)題缺乏共同語(yǔ)言。這就很容易使留守兒童在人格形成和心理健康方面出現(xiàn)問(wèn)題，從而不利于留守兒童的身心健康成長(zhǎng)。而在學(xué)校教育中，教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，完全忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的教育與引導(dǎo)，這就加重了留守兒童心理健康方面的問(wèn)題。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的有效策略

（一）建立聯(lián)系，發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用

班主任在開(kāi)展留守兒童教育工作的時(shí)候，應(yīng)制訂詳細(xì)的教育計(jì)劃和工作方案，為他們的學(xué)習(xí)和生活營(yíng)造一種良好的環(huán)境氛圍。班主任還要積極參與到留守兒童的學(xué)習(xí)生活中，將解決留守兒童的情感問(wèn)題當(dāng)成自身的責(zé)任與義務(wù)，充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用。針對(duì)班內(nèi)留守兒童的情況，班主任可給他們建立相應(yīng)的檔案，以對(duì)他們實(shí)際家庭情況和家長(zhǎng)聯(lián)系方式等內(nèi)容有充分的了解。這樣，不僅可以加強(qiáng)班主任與學(xué)生的溝通和交流，而且能增進(jìn)班主任和學(xué)生父母之間的溝通和交流。班主任還可以利用節(jié)假日這些留守兒童的父母返鄉(xiāng)的時(shí)間，召集他們?cè)谝黄疬M(jìn)行交流，以促進(jìn)家長(zhǎng)之間的溝通，班主任要充分利用這一機(jī)會(huì)，呼吁家長(zhǎng)們多多關(guān)心孩子的身心健康，并讓家長(zhǎng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)去表達(dá)他們對(duì)孩子的愛(ài)。

（二）開(kāi)展多種活動(dòng)，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)

積極開(kāi)展“三個(gè)一”活動(dòng)，為留守兒童搭起情感橋梁紐帶，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。“三個(gè)一”：首先，每周舉行一次心理健康咨詢(xún)和疏導(dǎo)幫扶活動(dòng)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心。除了多跟他們溝通、交流，走入留守兒童的內(nèi)心世界，還必須及時(shí)糾正其存在的心理問(wèn)題。其次，每月開(kāi)展一次不同等級(jí)制教育評(píng)價(jià)活動(dòng)，將原來(lái)評(píng)議中“不及格”或“太差”一類(lèi)的評(píng)語(yǔ)改換成“加油”“有進(jìn)步”“繼續(xù)努力”等激勵(lì)性語(yǔ)言，使其消除自卑心理障礙。最后，每學(xué)期開(kāi)展一次“留守兒童評(píng)獎(jiǎng)”活動(dòng)，幫助他們點(diǎn)燃滿(mǎn)懷信心的生命希望之光。

（三）加強(qiáng)心理輔導(dǎo)干預(yù)，提升心理素質(zhì)

首先，學(xué)校要增加心理健康教育課程比重，要求心理健康教師認(rèn)真?zhèn)湔n，深入研究留守兒童的內(nèi)心。其次，心理健康教師需要與班主任以及學(xué)科教師溝通，了解目前在校的留守兒童的日常行為，為留守兒童的心理健康制訂專(zhuān)門(mén)的心理救助計(jì)劃。再次，可以根據(jù)留守兒童的日常表現(xiàn)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的心理干預(yù)，例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)留守兒童在行為上出現(xiàn)暴力、偏激或者過(guò)度內(nèi)向的情況，心理健康教育教師要對(duì)留守兒童進(jìn)行針對(duì)性的心理救助，可以利用“房樹(shù)人”或者沙盤(pán)游戲等方式對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行預(yù)判，將預(yù)判的結(jié)果作為切入點(diǎn)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，站在留守兒童的角度進(jìn)行心理干預(yù)，引導(dǎo)留守兒童正向發(fā)展，此時(shí)需要注意的是，針對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理問(wèn)題的留守兒童要定期開(kāi)展心理救助，直至學(xué)生的心理健康狀態(tài)好轉(zhuǎn)，且心理教師要與學(xué)科教師和班主任進(jìn)行溝通，請(qǐng)求幫助，在日常教學(xué)活動(dòng)中觀察學(xué)生的狀況，若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋給心理教師。最后，要定期組織實(shí)踐教育活動(dòng)，造成留守兒童自卑的多數(shù)原因在于學(xué)生會(huì)將父母的離開(kāi)歸咎于自身問(wèn)題，這就使學(xué)生會(huì)自我否定，要想改變這種情況，教師需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，以鼓勵(lì)的態(tài)度讓學(xué)生參與活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中給予學(xué)生肯定，潛移默化中幫助留守兒童樹(shù)立自信心，以此提升留守兒童的心理素質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前一些農(nóng)村地區(qū)依舊有很多的留守兒童，這些留守兒童在學(xué)習(xí)和心理上很容易出現(xiàn)問(wèn)題。班主任作為教育教學(xué)的主導(dǎo)者，要重視留守兒童的教育工作，通過(guò)有效方式方法，為留守兒童創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們形成健康的心理，進(jìn)而成為國(guó)家的有用之才

參考文獻(xiàn)

[1]哈俊武.農(nóng)村留守兒童心理健康教育研究[J].學(xué)周刊，2020（35）：189-190.

[2]魯燕萍.關(guān)于“留守孩”引發(fā)的農(nóng)村小學(xué)心理健康教育思考[J].讀寫(xiě)算，2019（26）：37.

[3]劉坤.對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的幾點(diǎn)思考[J].文科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2019（02）：207+209.

廣西南寧市馬山縣周鹿鎮(zhèn)中心小學(xué)