芻議小學(xué)語文課堂教學(xué)的新型教學(xué)策略

嘎特

【摘要】語文是什么？作為一個土生土長的中國人，語文對我們來說意義是非常特殊的，它是我們情感、想法的交流和表述形式。教師要想提高小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率，就應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，能讓學(xué)生更容易接受新鮮事物，激發(fā)學(xué)生的探知欲，促進學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);新型教學(xué)策略;高效課堂

語文學(xué)科作為學(xué)生基礎(chǔ)教育中十分重要的一門學(xué)科，閱讀與寫作又作為語文學(xué)科中重要的組成部分，受到了教師的廣泛關(guān)注。因此作為語文教師要想達到新課改背景下的教學(xué)要求，就要在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上來不斷地創(chuàng)新和改進教學(xué)策略，并逐步拋棄之前傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

一、豐富教學(xué)形式，給予學(xué)生新鮮感

生活中處處充滿學(xué)問，什么都有學(xué)習(xí)的意義和必要理由，生活有許多種，對于語文課文閱讀的學(xué)習(xí)同樣有許多種。比如，有的學(xué)生習(xí)慣嚴肅、正經(jīng)的課堂教學(xué);有的學(xué)生習(xí)慣輕松、平凡的互動教學(xué);有的學(xué)生習(xí)慣時時刻刻學(xué)習(xí)，從生活中的每一處積累知識，豐富自己的閱讀體驗。每個學(xué)生的個性不同，教師在教授語文閱讀理解知識時，要尊重學(xué)生的自主意識和給予學(xué)生充分的獨立思考的機會，為學(xué)生的自我發(fā)展提供機會和空間，提高學(xué)生的語文閱讀理解能力。

例如，在進行《一個豆莢里的五粒豆》的課文講解時，為了能夠有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我會集合學(xué)生的學(xué)情特點展開教學(xué)，并先向?qū)W生提出問題：“請問大家在剛剛看到這個課文題目時，有什么疑問嗎？”，有些學(xué)生回答“這五粒豆有什么不同嗎？”。問題的提出代表了學(xué)生的求知欲，我們就可以在有效結(jié)合學(xué)生的問題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)。然后我會讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)、和其他學(xué)生交流、討論，根據(jù)自身的理解、擅長點，選擇一個角度、觀點表達自身的真情實感，為學(xué)生創(chuàng)建一個能自我發(fā)揮、成長的學(xué)習(xí)空間。

二、激發(fā)學(xué)生想象思維，提高學(xué)生表達欲

小學(xué)生一般都具有天馬行空的想象力，這是小學(xué)生的優(yōu)點，因此教師在組織語文課堂上的閱讀理解教學(xué)時，可以在充分的利用學(xué)生的想象力的這一特點上來激發(fā)學(xué)生的想象思維，進而達到提高學(xué)生的表達欲的目的。因為學(xué)生在學(xué)生閱讀理解的時候，有時候想象比知識更加重要，因為知識的有限的，而想象力可以概括一切，因此，只有激發(fā)了學(xué)生的想象力才能夠使得閱讀理解教學(xué)的內(nèi)容更加豐富有效。

例如，在教授《蝙蝠和雷達》時，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是要求學(xué)生能夠讓學(xué)生認識到蝙蝠和雷達之間的關(guān)系和區(qū)別，并能夠清晰地說出理由。因為此時的學(xué)生還沒有長大，而學(xué)生將要進行口語表達的內(nèi)容是復(fù)雜的事情，所以我會先從激發(fā)學(xué)生的想象思維能力入手來導(dǎo)入本節(jié)課程：我會通過為學(xué)生創(chuàng)造一個有趣的多媒體情境，來在激發(fā)學(xué)生興趣的同時還能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力來思考這個問題。然后在學(xué)生思考完之后我會通過學(xué)生自主舉手發(fā)言的方式來讓學(xué)生就自己自己的答案發(fā)表看法，并引導(dǎo)學(xué)生在口語表達的時候說明理由。這樣不僅很好地鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，還能提高學(xué)生的課堂參與度。

三、突出重難點，教授給學(xué)生方法

在現(xiàn)階段的語文知識教學(xué)形勢下，學(xué)生學(xué)不好自身本就時時刻刻在用的語言類學(xué)科——語文的原因是什么？只有找到了妨礙學(xué)生語文思維能力提升的根源才能解決問題。經(jīng)過對以往小學(xué)語文的教學(xué)成果探索發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上的語文知識教學(xué)模式單一、老舊;課堂時間有限、教學(xué)知識點雜多;教學(xué)手段枯燥、乏味且不聽取學(xué)生意見，一味地“哺養(yǎng)式”教學(xué);教師太過重視考試中的教學(xué)成績，忽視在語文知識教學(xué)中對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)。因此教師在對小學(xué)語文的知識教學(xué)中，應(yīng)該改變自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力和語文思維能力，發(fā)散學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的語文思維意識。

例如，在《爬山虎的腳》一課的語文知識教學(xué)時，教師在教學(xué)時放下身份在課堂上和學(xué)生交流和探討，這樣既能有效和諧師生之間的關(guān)系，又能有效拉近師生之間的距離。教師還可以通過自身經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生加入到知識教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力和探索能力。或者在游戲互動中加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力。比如我們可以把想探討小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的具體教學(xué)策略，首先我們應(yīng)該探討一下小組合作學(xué)習(xí)策略在語文教學(xué)中的意義。因為小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，顧名思義，就是教師在為學(xué)生網(wǎng)分成幾個小組，并為學(xué)生布置問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)思考和討論的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方式是完全符合新課改背景下的以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)要求的，不僅很好地讓學(xué)生養(yǎng)成了相互合作的好習(xí)慣，還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。

總之，在為學(xué)生進行小學(xué)語文的教學(xué)時，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略或者創(chuàng)設(shè)有趣情境的教學(xué)策略進行教學(xué)，因為這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識，為提升學(xué)生的語文專業(yè)素養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)，還能有效提高小學(xué)語文教學(xué)水平。

參考文獻：

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[2]夏小玲.構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的初步探討[J].時代教育，2014（20）：188.

作者單位：西藏自治區(qū)昌都市八宿縣第一小學(xué)