小學數學課堂中計算教學的策略探討

康逢才

【摘要】在不同的科目中，教學基礎也是不同的，在數學教學中，計算教學是它的基礎，在語文教學中，字詞教學是它的基礎，在英語教學中，詞匯教學是它的基礎，這也是各個科目的教學工作者，根據教學內容的不同，對于學生的各項學習能力的要求也是不同的原因，在小學數學教學中，教師就需要抓好學生的基礎訓練效果，培養學生良好的做題習慣，因此，本文就小學數學課堂中計算教學的策略探討，開展科學的討論與分析，并提出一些指導建議。

【關鍵詞】小學數學;計算教學;基礎計算;口算訓練;書寫習慣;審題意識

小學生在各個科目課堂的學習中，所表現出來的學習能力，以及在課堂中的學習狀態，都是不同的，因為小學生對于學習還沒有形成全面的認知與理解，在課堂中完全是根據自己的興趣來進行模仿學習的，這也就導致了學生經常會出現偏科問題，教師在小學數學教學中，就需要讓學生意識到偏科問題的嚴重性，讓學生可以有一個危機意識，這樣在各個科目課堂中，才會有比較端正的學習態度，在課堂中的學習表現也可以得到科學合理的優化，教師在開展習題練習活動的過程中，就需要將口算訓練與筆算訓練，進行融合，這樣才可以有效的培養學生的書寫習慣，讓學生對于不同的算式都可以進行比較規范的書寫，提高學生在考試過程中，卷面的整潔程度。

一、抓好基礎計算

隨著新課程教學標準體系，與各個階段教學課堂的不斷融合發展，對于任課教師的要求也在逐漸的提高，在小學數學教學中，教師就需要抓好對于學生的基礎計算，這樣才可以有效的提高學生的運算能力，通過讓學生對于必要的計算結果進行熟記，也可以發揮不同的教學策略在課堂中的運用效果，教師在開展不同類型的習題訓練活動的過程中，也可以培養學生良好的做題習慣，提高學生做題的準確性。

例如，在教授學生學習“三角形的特性”這一章節內容時，可以先讓學生對于三角形的定義等知識進行復習，這樣學生在聽講的過程中，也可以比較迅速的進入課堂中的學習氛圍，通常情況下，為了表達方便，都是用字母A、B、C分別表示三角形的三個頂點的，三角形是可以表示成三角形ABC的，教師在結合教材中的例題，以及一些教學資源的過程中，可以讓學生對于三角形的不同特性都能進行理解，從三角形的一個頂點到它的對邊做一條垂線，其中，頂點到垂足之間的線段就叫做是三角形的高，這條邊叫做是三角形的底，三角形是有三條高的，教師通過對于教學工具的利用，可以通過實物的演示，讓學生了解到三角形是具有穩定性的，在抓好學生基礎計算的前提下，讓學生對于有關于三角形的題目，可以進行迅速高效的解題。

二、結合口算訓練

在信息化時代的教學背景下，課堂中的教學模式也變得煥然一新了，這不僅僅是課堂教學環境的改善，任課教師對于課堂中的教學結構也進行改革和創新，在突出學生主體學習地位的同時，也加強了對于學生在課堂學習中的指導，教師在小學數學教學中，就可以將計算教學策略運用在課堂中，通過結合口算訓練，也可以促進學生運算能力的提升，讓學生可以在進行習題練習的過程中，對于數學學科的認知變得更加的廣泛。

例如，在教授學生學習“小數的加法和減法”這一章節內容時，可以先讓學生根據教材中的內容，調動自己已經具有的生活經驗，比如在逛超市的過程中，在收銀臺進行結賬的時候，是不是就會經常碰到一些不是整數的價格標簽，這樣可以讓學生發現生活中的數學問題，并且讓學生經歷運用數學知識解決實際問題的過程，培養學生的問題意識，教師在結合口算訓練的前提下，也可以將計算教學策略，與課堂中的實際教學內容進行有效的融合，讓學生可以根據自己的運算能力，對于小數加減法的計算法則，進行熟練的掌握與運用。

三、培養書寫習慣

隨著不同教學理念的提出與推廣，傳統的教學模式已經不能在滿足實際的教學需求，對于學生綜合學習能力的忽視，導致了學生在掌握的知識內容數量增長的過程中，自身的學科核心素養，并沒有得到有效的發展，教師在小學數學教學中，就可以通過結合不同的教學策略，對于學生的書寫習慣進行培養，引導學生對于數字和運算符號進行規范書寫，在考試的過程中，對于算式進行規范書寫，在加強教師的示范引領作用的前提下，培養學生優秀的學習品質。

例如，在教授學生學習“觀察物體”這一章節內容時，教師可以先通過信息技術教學方式的運用，通過大屏幕為學生展示不同的平面圖形，以及幾何圖形，讓學生進行觀察和思考，其中正方形的四條邊都是相等的，兩組對比分別平行，四個角也都是直角，長方形的對邊也都是相等的，兩組對邊是分別平行的，四個角也都是直角，平行四邊形的對邊是相等的，兩組對邊也是分別平行的，兩組對角也是相等的，而梯形是只有一組對邊平行，等腰梯形同底邊上的兩個角是分別相等的，教師可以引導學生從生活中的簡單物體觀察，進行不斷的總結。

四、提高審題意識

因為小學生在做題的過程中，對于題目中的重要信息經常會遺漏，這也是學生解題正確率低下的原因之一，教師在小學數學教學中，就需要通過將計算教學策略運用在其中，對于學生的審題習慣進行培養，這樣也可以有效的提高學生獲取有效信息的能力，在培養學生良好的審題習慣的前提下，教師也需要對于課堂中的教學效果進行鞏固。

總而言之，從各個年級數學考試的試卷中進行分析，教師就會得出，其中計算題目就能夠占總分的三分之一左右，如果在加上其他題型中，隱含的計算成分，分值就會在六十分到七十分左右，因此，對于小學生計算能力的培養，是數學任課教師不可避免的教學任務，教師在小學數學教學中，就需要對于學生良好的做題習慣，進行培養與發展，在提高學生審題意識的過程中，促進學生做題效率的提升，教師也可以將計算教學策略運用在數學課堂中。

參考文獻：

[1]沈潔.關于小學數學計算教學的幾點思考[J].才智，2018（36）

[2]王鳳琳.基于新課改下小學數學計算教學的研究[J].今日中國論壇，2013（21）

作者單位：甘肅省蘭州市永登縣城關鎮五渠小學