小學語文課堂評價的現狀與改進建議

【摘要】本文針對小學語文課堂評價的現狀，提出了改進建議：評價要有針對性，評價要注重主體的多元化，評價要突出語文的學科特點，評價要有幽默感、啟發性、鼓勵性，以優化課堂語言評價體系，提高語文教學效率。

【關鍵詞】小學語文 課堂評價 現狀 改進建議

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）09-0094-02

課堂評價有多種形式，按照表現形式可分為書面評價、考試測試和口頭評價。在小學語文課堂中，出現頻率最高的是口頭評價，本文所提到的“課堂評價”以教師在課堂上對學生的口頭評價為主。教師評價是課堂教學的重要組成部分，教師評價不僅是對學生的課堂表現進行評估，還是對學生的情感態度和價值觀進行評估。《基礎教育課程改革綱要》中提到，要最大程度上發揮課堂評價的功能，實現學生的全面發展。不少教師都知道課堂評價的重要性，但是在實際教學中，由于種種客觀原因，并沒有特別注重課堂評價語的使用，導致課堂評價沒有發揮應有的作用，影響了學生學習興趣和效率的提升。

一、小學語文課堂評價的現狀

（一）對課堂評價的關注度不夠

語文教師對課堂評價的關注度不夠高，是導致評價低效的一個重要因素。許多語文教師都知道評價對學生有一定的影響，但是對課堂評價的關注和系統研究不多，而把主要精力更多的是放在教學內容和過程中;有的教師因為剛工作不久，在課堂上需要花不少的時間和精力來維持課堂紀律和開展教學工作，難免會忽視課堂評價，更多的是運用蜻蜓點水式的評價。

（二）課堂評價簡單隨意

據筆者觀察，幾乎所有的語文教師在學生回答問題后，都會有意識地對學生進行評價，但部分評價語過于簡單和隨意。不少學生在課堂上有比較精彩的回答，教師卻習慣性地用一句“很好”來回應學生。這樣的評價幾乎可以回應學生所有的回答，不管是簡單的回答還是精彩的回答。久而久之，極少學生會記得其回答了某一個問題后教師對他的評價，因為教師的評價都是一樣的，只是一種形式。

（三）評價主體單一

筆者對三位教師進行了隨堂觀察，每位教師記錄一節課，發現這3節語文課的課堂評價總計126次，其中教師評價120次，占全部課堂評價的95.2%。觀察結果表明，在這幾位教師的課堂中，教師雖然都較為注重課堂評價的使用，但是極少讓學生評價，這違背了語文課程標準中倡導“應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動”的建議。在課堂上，教師為了完成教學任務，留給學生互評或學生自評的時間太少了。

（四）表揚性評價過于籠統

筆者在隨堂觀察中發現，部分教師甚至為了不打擊學生回答問題的積極性，不管學生回答得是否正確，都對學生進行千篇一律的“表揚式”評價，而不是結合學生的答案和具體的內容有針對性地評價。他們表示，一是為了省時省力，二是要對每名學生的每一次回答進行針對性的評價，這對教師來說，也需要過硬的評價能力。如學生朗讀了一段優美的文字，教師評價：“讀得不錯，請坐下！”被點評的學生不知道這個“不錯”是什么樣的評價，是讀得標準，還是聲音夠響亮，抑或是讀得有感情？有效的評價應該與具體的任務聯系起來，對學生的表現給予客觀的評估以及改進的建議。

（五）評價多為結果性的

大部分教師的課堂評價為結果性的評價語，表現為對學生答案的對與錯、學生是否遵守課堂紀律、是否能完成學習任務、做筆記是否認真等進行評估，而不關注學生的過程表現。學生做正確了就簡單表揚，錯誤了給予否定或者不加以評價，目的是更快地過渡到下一個教學環節，以便完成預設的課堂教學內容。這部分教師運用課堂評價的出發點是立足于自身教學能否順利進行，這會對學生的學習積極性造成一定的影響。

二、改進建議

小學生對教師有著敬畏感，他們希望得到教師的肯定，教師一句鼓勵的話都會成為他們努力學習的動力。因此，用好課堂評價尤為重要。筆者認為，運用課堂評價需要注意以下六點。

（一）評價要有針對性

語文教師在課堂上的評價要有針對性，要根據教學目標和教學內容對學生的回答進行針對性的評價，切忌籠統。如要求學生朗讀課文，應該從學生的音準、語速、情感等方面進行評價與指導;請學生回答問題的時候，關注學生的答案是否完整，如不完整，應該如何完善，從而給出針對性的建議;當學生回答錯誤時，則要及時指出，引導學生朝著正確的方向思考。有針對性的評價，才能幫助學生正確認識自己的學習水平。這樣的評價才是有效的反饋。

（二）評價要注重主體的多元化

課堂不是教師的“一言堂”，這是所有教師的共識。同樣，課堂也不是教師評價的“一言堂”。課堂評價應該注重評價主體的多元化，讓學生自評、互評，參與到評價中來。學生間的評價有利于增進學生之間的理解和交流，學生也能通過交流，感受到學習的成就感和同伴的尊重、賞識。曾有學生告訴筆者：“我回答問題的時候，如果能聽到同學對我的肯定，那我會很開心，因為他們在認真地聽我回答。”這是學生真實的、誠懇的心聲，因此，在語文課堂中，教師要善于為學生營造評價的良好氛圍，教給學生評價的方法，留足時間，鼓勵學生參與評價。

（三）評價要突出語文的學科特點

語文教師在課堂中使用評價語時，應該體現語文學科的優勢和特點。口頭評價，也是語文教師展示語言魅力的一種形式，其有助于學生從教師評價中感受到語文學科的獨特魅力。語文教師的評價語應該猶如詩歌一樣精煉，像散文一樣優美，娓娓動聽，緩緩地流入學生的心田，讓學生欣然接受教師的指導和教誨。聽語文教師的評價，應該既是一種美的享受，又能激發學生持續學習的動力，提高學生的語文學習樂趣。如筆者曾聽到一位教師在學生讀完《草原》的文段時這樣評價：“你的朗讀是那么有情境，仿佛把我們帶入到了這美麗的草原之中，那里有一望無際的青草、萬里無云的藍天、成群的牛羊在漫步著，謝謝你在用心地給我們呈現這段文字。”這么浪漫的評價，哪名學生不想得到呢？這也會促使學生積極參與課堂活動。

（四）評價要有幽默感

教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教師的課堂評價也要適當地運用幽默語。在課堂中，幽默風趣的講課方式可以很好地消除師生之間的隔閡，讓枯燥的課堂充滿笑聲。而教師幽默地點評學生出現的錯誤，則可以減少學生的尷尬。如有一次學生在黑板中默寫《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中的詩句“南望王師又一年”寫成“難忘王師又一年”。筆者就這樣說：“是不是你很喜歡王老師才對王老師念念不忘呀？不過這里的‘王師’不是王老師，是南宋的軍隊。南望是向南望的意思。”學生都笑了，同時也在笑聲中記住了這首詩。

（五）評價要有啟發性

好的課堂評價不是簡單地評價對與錯，應該是對學生的表現給予客觀的評估，對學生進行及時的引導和啟發。如在賞析《威尼斯小艇》“我們的眼睛忙極了”這個句子時，筆者問學生為什么作者要說眼睛忙極了。有一名學生搶著回答：“因為有很多建筑。”然后，卻因為著急不知道后面應該怎么回答。筆者讓他想象自己坐在車里看公路兩邊的景物時會不會有眼睛忙不過來的感覺。他說：“會。”筆者追問：“為什么？”他說：“車太快的時候會。”緊接著他馬上悟出：“小船走得快啊！”可見，當學生暫時回答不出問題，或是回答不準確時，教師不應該為了趕進度急于讓下一名學生回答，而應該給予學生一點提示和啟發，讓學生順著教師的提示更好地完成任務。

（六）評價要有鼓勵性

小學生希望自己在課堂上的表現能得到教師的肯定，他們一點點的進步和努力，都希望教師看得見。因此，教師在課堂上要不吝于激勵學生。鼓勵性的評價主要是對那些不敢主動回答問題的學生，害怕回答錯了被教師批評、同學嘲笑的學生。教師要善于觀察，通過課堂評價及時給予鼓勵，讓學生樹立信心。如在一節語文課上，一名學生回答錯了，但是教師并沒有立刻否定他的答案，而是微笑著說：“之前很少看到你舉手回答問題，今天看到你能踴躍地站起來回答問題，就是一種進步。”相信在教師的鼓勵下，該生在今后的學習中會變得更大膽。

教師的評價能力不是一蹴而就的，是通過知識的積累和教學經驗的堆積慢慢形成的，是教育智慧的日積月累。教師要想在課堂評價中掌握熟練的評價技巧，既需要培養科學的評價意識，系統地提升專業技能，又需要對學生有足夠的了解，根據實際情況和不同學生的特點，給予恰當的評價，讓學生在評價中感受到前進方向和學習成就感，進而以更大的熱情投入到語文學習中。

【參考文獻】

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[2]劉駿，周德興.藏在評價語里的智慧[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[3]趙寶盈.小學語文教師課堂評價語言表象與策略[J].教育教學壇，2015（24）.

【作者簡介】蘇慕華（1972— ），女，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為小學教學。

（責編 黎雪娟）