初中道德與法治創(chuàng)新性教學研究

邵永章

【摘要】在比較創(chuàng)新性教學方式的引導下，學生能夠更好的感受知識，能夠加深讀相關的知識的記憶和了解。初中道德與法治教師在展開知識的教學時，自然需要著重關注創(chuàng)新性教學方式的實施，以促使學生更好地學習道德與法治知識，讓學生具備較好的道德與法治水平。基于此，本文將結(jié)合本人的教學實踐經(jīng)驗，對初中道德與法治創(chuàng)新性教學進行分析和探討，希望能夠助力教育的發(fā)展。

【關鍵詞】初中道德與法治;創(chuàng)新性教學;教學策略

初中道德與法治教師在展開知識的教學時，除了關注比較基礎的教育內(nèi)容，還需要關注自身的教學手段，需要盡量優(yōu)化自身的教學形式，采用比較創(chuàng)新性的教學方式展開教學，以促使學生在比較創(chuàng)新性教學的推動下，對所學習的知識產(chǎn)生興趣，將自身的關注點充分地聚焦在相關的知識的學習上，使得自身能夠因此取得良好的知識學習效果。基于此，本文將從以下三個方面對初中道德與法治創(chuàng)新性教學策略進行分析和研究，以供參考。

一、分層教學，強化教學效果

不同的學生在學習水平上的表現(xiàn)不同，所應接收的教育應該有所不同。初中道德與法治教師在展開對學生的知識教學時，有必要將分層教學應用到教育中，促使學生接收到比較分層化的教學，讓學生在分層教學方法的實施下，更好地獲取知識，取得良好的學習效果。

筆者在展開知識的教學時，會將分層化教學法充分地應用到教育中。當然，為了保證分層化教學法的順利實施，筆者會充分地分析當下學生的學習成績，了解學生的知識學習情況，并會評估學生的學習水平，將學生劃分為優(yōu)等、中等和有潛力這三個層次。在明晰好學生所處的層次后，筆者便會展開對學生的分層化的教育。如，在問題提問上，筆者會實施分層教學法，會將問題設計為難、中、易這三個難度，并會依據(jù)當下學生的學習水平，依次向?qū)W生提問問題，促使學生進行問題的解答，進行積極思考，促使學生的學習水平獲得發(fā)展和提升。當然，在向?qū)W生設計知識學習任務時，筆者便會將任務設計成高、中、低這三個難度，并會依次引導學生依據(jù)自身的知識學習情況，完成相對應的知識學習任務，以促使學生根據(jù)自身的學習水平，更好地完成相關的知識，以促使學生的知識學習效果獲得發(fā)展和提升，從而讓學生獲得較好的發(fā)展，使得筆者因此能夠順利達到知識教育的目的。

總之，初中道德與法治教師有必要充分地關注學生在學習上的不同性，盡量采用分層教學法展開對學生的教育，以促使學生更好地獲取知識，讓學生積極學習知識。

二、關注實踐，豐富學生體驗

初中道德與法治教師在展開知識的教學時，還應該關注實踐活動的開展，促使學生融入到比較具體性的活動中，讓學生在較好的活動中，更好地體驗知識，以促使學生取得較好的體驗效果。

在展開知識的教學時，筆者也會注重實踐活動的開展。如，在講授“關愛他人”這部分的知識時，筆者會在講完比較基礎性的知識后，展開名為“關心老人，獻出愛心”的實踐活動。在實踐活動中，筆者會促使學生盡量獻出自己的愛心，能夠為養(yǎng)老院的老人做一些自己力所能及的事情。這樣的實踐活動生動且有趣，學生對此比較感興趣，能夠以比較積極且主動的姿態(tài)參與到相關的實踐活動中，能夠更好的體驗所學習的知識，掌握良好的踐行關愛他人的意識，從而讓自身加深對相關的知識的記憶和了解，使得自身的知識學習效果獲得發(fā)展和提升，筆者也因此能夠順利達到知識教育的目的，促使學生更好地掌握知識。

總之，初中道德與法治教師應該關注學生所具備的特點，盡量開展實踐活動，以促使學生在活動中更好地體驗知識，發(fā)展自身的學習能力。

三、學會思考，培養(yǎng)研究能力

研究能力是當下學生所應具備的一種基礎能力，初中道德與法治教師可以在展開知識的教學時，加強對學生的問題提問，鼓勵學生多多思考，以促使學生在此過程中逐漸地形成較好的研究能力，從而讓學生獲得更好的發(fā)展。

如，在講授“生命可以永恒嗎”這部分的知識教學時，筆者便會向?qū)W生拋出問題，即生命可以永恒嗎？筆者會促使學生與同學進行溝通和交流，探討問題，說出自己的想法。這樣的問題具備一定的哲學意義，且探討問題的方式具有一定的自由性，因此學生會認真思考，說出自認為的想法，并會將其展現(xiàn)給同學。在學生進行完溝通和交流后，筆者則會促使學生展現(xiàn)出他們的問題解答結(jié)果，并會依據(jù)學生所展現(xiàn)的比較具體化的問題解答結(jié)果，逐漸深入地對學生進行知識的教育，促使學生更好地進行知識的研究和探討，讓學生加深對相關的知識的記憶和了解，以促使學生的知識學習效果獲得發(fā)展和提升。這種教學形式，不僅能夠促使筆者順利達到知識教育的目的，還使得筆者給與了學生進行積極思考的機會，讓學生有效促進了學生思維素養(yǎng)的發(fā)展和提升，使得筆者的教學展開的十分的順利，讓學生在筆者的教學形式下，獲得了良好的發(fā)展。總之，當下的學生在綜合素養(yǎng)方面的發(fā)展需求越來越多了，教師應當依據(jù)當下學生的發(fā)展需求展開教學。初中道德與法治教師可以把發(fā)展學生的研究能力作為重要的教育目的，以此展開教學，促使學生學會思考，讓學生獲得較好的思維訓練，以促使學生更好地研究知識。

綜上，初中道德與法治教師有必要承擔起屬于教師的職責，從分層教學、關注時間和學會思考這三個方面展開對學生的教學，促使學生具備較好的學習效果，讓學生更好地體驗知識，并促使學生的研究能力獲得發(fā)展和提升。

參考文獻：

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[2]范光麗.以道德與法治課程為核心，推進學校德育工作一體化[J].中學教學參考，2019（03）.

作者單位： 廣東省廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)第三中學