探析小學高段數學閱讀能力構成與培養(yǎng)

王艷榮

【摘要】當前，我國教育的發(fā)展在不斷改善，教學改革的工作也在不斷發(fā)展，這對小學數學教學提出了更高的要求。近年來，已經提出為小學高段數學學生構建和培養(yǎng)閱讀機會。但是，這給大量的學生和教師造成了影響。數學和閱讀能力之間有什么關系？為什么應該提高數學閱讀能力？小學生正處于對一切都非常感興趣，吸收知識的階段，這要求教師發(fā)展學生的閱讀能力，不僅可以提高學生的理解能力，而且可以提高學生的自主學習能力。

【關鍵詞】小學高段數學;閱讀能力;構成與培養(yǎng)

在小學學習階段，數學是一門重要的學科，可以提高學生的思考，分析和解決問題的能力，從而有助于提高學生的整體素養(yǎng)。但是，從目前的教學狀況來看，小學數學閱讀能力不強，勢必影響小學數學教學的影響。因此，如何提高學生的閱讀技能和學生的閱讀水平對小學數學教師來說很重要。在此基礎上，本文討論了有關小學高段數學閱讀能力構成與培養(yǎng)的內容。

一、小學高段數學閱讀能力的構成

小學高段數學閱讀能力包括許多方面，特別是理解和應用數學語言的能力，閱讀推理的能力，聯想記憶的能力以及總結數學材料的能力。小學高段的學生應該掌握基本的數學技能，并能夠使用基本的數學閱讀能力來理解和閱讀簡單的數學材料和數學任務。在小學數學中，數學閱讀能力意味著學生可以識別和閱讀基本的數學語言和數學符號，閱讀推理的能力意味著學生可以基于數學材料的文本得出一些數學結論;聯想記憶的能力意味著學生可以在看到數學材料或知識時，可以想到相似的知識點;總結數學材料的能力意味著學生可以掌握材料的要點，閱讀數學材料后，可以對材料進行一些概括并正確理解這部分數學。在小學高段數學教學中，學生應掌握基本的數學閱讀能力，并能夠在簡單的分析，理解和閱讀數學材料中的內容，以提高學生一般數學技能。

二、小學高段數學閱讀能力的現狀

1.學生不能正確認識數學閱讀的重要性

小學生尚未正確理解數學閱讀的概念。在每天的數學學習中，學生只按照教師的指示閱讀，沒有自己閱讀的習慣，也沒有興趣。一些小學生甚至害怕閱讀復雜的數學主題，小學生尚未完全意識到數學閱讀的重要性，缺乏正確的概念和認識，缺乏對閱讀數學的熱情，無法積極總結數學閱讀的經驗，方法和技巧，并難以提高學生的學習能力。

2.教師對學生閱讀能力發(fā)展的重視不足

從小學數學教學的現狀來看，教師對學生閱讀能力的培養(yǎng)不夠重視，對提高小學數學教學質量產生了影響。一方面，大多數數學教師認為閱讀教學的發(fā)展是語文教師的一項重要任務，而不需要在數學教學中應用閱讀教學;另一方面，大多數數學教師會發(fā)展閱讀教學，但只是形式教學，不進行實踐指導，不使用有效的數學閱讀教學來培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)小學高段數學閱讀能力的策略

1.提高學生對數學概念的理解

數學概念通常更嚴格和規(guī)范，使閱讀更加不便，使學生難以理解，或者對概念的理解是膚淺的。在隨后的學習中，會注意到學生對這個概念的了解很少。因此，關鍵字理解是提高學生對概念的理解的有效途徑。

例如，在教授“比例的意義”時，教科書基于比例的定義，即通過三個大小不同的標志的長寬比來定義比例。教師指導學生理解這個概念，同時要求學生弄清楚這句話中哪個詞語最關鍵?；谶@種理解，教師要求學生閱讀這些關鍵詞，以使學生對比例的定義有所了解。另一個示例是倒數定義：乘積為1的兩個數字是倒數。這里的關鍵詞是“乘積”，“1”，“兩個數字”和“倒數”。要提取這些關鍵字，學生必須完全閱讀數學課本，并且使用關鍵詞，學生可以有效地記憶和理解數學概念，避免混淆。

2.開設有趣的數學閱讀課堂

學生有足夠的機會閱讀數學，理解數學和評估數學。換句話說，數學課堂應該表現出更多有趣的方面，吸引學生學習數學，鼓勵學生對學習數學的興趣和熱情。如果數學課堂無趣，無論教學方法多么新穎生動，教學效果都不能令人滿意。因此，要探索數學本身的好奇心，首先要開設有趣的數學閱讀課程。

3.通過使用對比和其他方法來創(chuàng)建正確的閱讀方法

小學高段的學生，經過多年的積累，學生對數學有自己的理解。這要求教師使用正確的教學方法。將數學知識和閱讀數學有機地聯系在一起，以獲得更好的教學效果。這需要使用各種方法，例如使用對比教學來創(chuàng)建正確的閱讀方法。

4.注意課后閱讀能力

為了測試學生課后閱讀在數學中的效果并激發(fā)學生對數學閱讀的興趣，有必要為學生提供一個實踐平臺來展示閱讀成果。在這期間，學生可以將自己的課外閱讀系統(tǒng)化，思考如何提高課外閱讀以不斷提高自己的課外閱讀技能?？梢詾閷W生提供以下平臺：每節(jié)新課開始前五分鐘，學生可以自由分享與該數學課相關的課外閱讀內容;每周舉行班級讀書俱樂部，以便每個學生都有機會分享自己的閱讀清單，以發(fā)展學生的數學口頭表達能力并在口頭表達時解釋自己的想法;放假期間，允許學生用已讀過的書的內容做手寫的報紙或數學日記，并在開學之初將其展示到學校的專欄中顯示，以提高學生對學習數學的興趣和自信心;學校每年舉行的“讀書節(jié)”鼓勵學生根據課外數學制作手工書籍并提高學生的實踐技能。這樣，學生就有更多機會充分展示自己的閱讀成就，這不僅激發(fā)了學生對閱讀的興趣，還增強了學生的文化底蘊。學生可以更深入，更準確地描述自己的思想和想法。

結論：

“基本素養(yǎng)”時代對學生的數學閱讀水平提出了更高的要求，有效的數學閱讀是學生獨立學習和深入學習的先決條件。數學閱讀正成為學生的一種新的學習習慣。為了使數學課成為師生之間“共享閱讀”的場所，數學教師需要采取積極行動，從而提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]馬燕峰.小學高年級學生數學閱讀能力的培養(yǎng)運用[J].教師，2019（33）：81-82.

[2]李彥延.小學高年級學生數學閱讀能力的培養(yǎng)與研究[J].考試周刊，2019（93）：91-92.

作者單位：鄭州市中牟縣官渡路小學