小學體育“學、練、賽、評”一體化高效課堂的構建策略

陳計炬

摘要：在傳統的體育教學模式中，教師往往會簡單地開展體育課堂，因而小學生在上體育課的時候比較被動，這對于提高學生對體育的熱愛不利的。為了更好的解決這一個問題，提高小學生對體育課的熱愛，熱愛的是體育課中上的內容，而不是體育課自由的玩耍，這對于學生熱愛體育，強身健體有著非常重要的幫助。本文圍繞小學體育“學、練、賽、評”一體化高效課堂的構建展開論述，希望對大家帶來實質性的幫助。

關鍵詞：小學體育;“學、練、賽、評”一體化;高效課堂

前言：

在新課程改革的大背景下對于各個學科都提出了新的要求，在體育這門科目上也受到各界的關注，在以往的教學環境中，體育課都被大家認為是“水課”，教師課前提出要求讓學生活動身體，剩下的時間就交給學生自己玩耍，對于在教室坐著接受學習的學生來說是很美好的一節課，然而并沒有達到教學目的，一些不喜歡運動的學生就會坐在一旁，不僅沒有學到體育知識，也沒得到鍛煉的效果。為了解決這一問題，教師可以通過“學、練、賽、評”一體化提高體育課的效率。

一、以學與練相結合突出學生主體

在以往的體育教學中，教師常常在上課時做了科目的示范之后讓學生自己去體會，放羊式教學不注重培養學生對體育的熱愛，只能讓學生更愛玩，在玩中鍛煉，這對于一個教師來說是不負責任的，對于今后的發展也是非常不利的。為了更好的解決這一個問題，教師在給小學生上體育課的時候可以采取多種多樣的教學方式，在上課時做完熱身運動后開始進行教學示范，然后給出時間讓學生練習，同時教師也在旁邊指導學生學習，達到學與練相結合，讓學生在體育課中愛上體育，培養學生對體育的熱愛，從而能增強學生的體質，進而在課余時間里勞逸結合提升課堂效率。

例如，在傳授《多種形式的折返跑》這一教學內容時，學生需要學會觸碰物體往返跑的基本動作，在技巧方面掌握放低重心和緊急停止轉身折返跑的動作。如果教師在開展課堂時只是向學生講述并做一兩遍就解散讓學生自由活動，那么這個教學是不成功的，學生提不起興趣感覺枯燥，這對于提高學生的綜合素質水平是不利的。為了有效地解決這一問題，教師在開展體育教學的時候可以將“學”與“練”相結合，通過“一令一動”的口令讓學生能感受到整個過程，使學生掌握一些基本的簡易的技術和技能，培養跑步的正確姿勢，讓學生先學會折返跑。學生在感官上學會了這一系列的動作之后，他們對這節體育課的興趣就會大增，然后有心去學用心去學。這時教師要趁熱打鐵組織學生練習動作，對于一些沒有學會的同學可以安排已經會的同學一對一教學，增進學生之間的交流，加強學生之間友好交往的合作意識。在這個過程中他們很容易進入課堂學習狀，進而較好的領會動作要領，這會很大地提高了體育課的課堂效率。于此同時，學生獲得了學習新技能成功之后的喜悅，他們就能堅定往后學習體育內容的信心，激發他們對體育的熱愛，這對他們今后的學習有著非常重要的作用。

二、組織小競賽提升學生新學技能

眾所周知，奧運冠軍都是沒日沒夜刻苦訓練中打造出來的，他們從省賽到國賽再拿到參加奧運會為國家爭光的資格，他們在練習中鞏固技巧，在一次次比賽中提升技能。同樣，在小學體育這一方面同樣適用，教師在上這門課時可以設置多種多樣的小競賽，讓學生把注意力集中到比拼中來，一方面提高了他們對體育課的興趣，同時還讓他們在比賽中培養了競爭意識和合作意識，也達到強身健體的目的，正所謂一舉多得。

例如，在《多種形式的進行跳躍方法》體育教學中，學生需要理解蹬地和擺臂對跳遠的影響并且做到兩腳離地時雙臂向上擺動，落地輕巧的動作。小學生擁有一定的運動能力，模仿能力和好奇心比較強，并且他們具有一定的思考能力，在學習這一個內容時比較簡單，但是想要讓他們學的更好更精就需要通過競賽的手段激發他們的潛力，比如將班級分為若干個小組，挑選出比較靈活學習能力比較強的擔任組長，然后分別設置場地，先讓各組在一旁練習動作要領，然后每個人跳一遍，取各組所有人跳遠距離的總和作為各組的最終成績進行排名。在這個過程中學生會盡力去為小組而努力，在小組互助提高了技能，還培養了團隊意識，這對于學生今后的發展有著非常重要的作用。

三、講評競賽培育體育品德

有比賽就有輸贏，有輸贏就需要宣布，并且講評比賽結果，這是對每個付出汗水的比賽人員的肯定和內涵的升華。講評比賽結果是必然的，但是按照以往的教學環境看來教師也僅僅是對一節課的最終評價，這對比賽表現不出眾的學生來說效果不明顯。為了解決這一個問題教師需要多元性的評價，促進學生之間和自我的相互評價，重要的不是結果，而是學習的過程進步的過程，更要注重的是學生學習體育的積極性和主動性，他們自身的評價能力。

例如在教師開展“各種形式的接力跑”這一課時，學生需要掌握隊形變化的口令和要領，理解短跑動作的動作要領，學會幾種接力賽跑的組織形式和比賽方法。小學生的性格都比較活潑很容易帶入比賽情景，所以他們在比賽過程中非常想表現自己，比賽結果也尤為看重。教師在比賽結果出來后評價優勝的一組時，其他沒獲勝的組也渴望被關注，此時教師可以從學生學習過程的認真度和參與度進行評價，也將學生所學的新技能運用在比賽上的情況評價出來，人各有所長，不能只關注一次比賽，教師從比賽的過程出發培養學生堅強的意志和拼搏進去的精神。在這個過程中學生才能感受到體育課的樂趣，激發對真正體育課的熱愛，而不是對體育課自由活動帶來的熱愛。

總結：

總而言之，教師在開展小學體育教育時可以通過學與練相結合，讓學生成為課堂的主體，學習到體育的知識激發他們對體育的熱愛;可以組織小型比賽讓學生在競爭中尋求勝利的快樂，在失敗中依然奮力向前;在課堂結束前進行合理的講評，表揚表現優異的學生鼓勵體育較差的學生，形成良性循環，讓學生真正熱愛體育。通過“學、練、賽、評”一體化教學深入推進教育改革，讓學生在勞逸結合中健康快樂地學習，為建設“體育強國”添磚加瓦。

參考文獻：

[1]陳先培.體育課"學、練、賽、評"一體化課堂教學模式探究建構[J].灌籃，2020，（5）：50-52，56.

[2]蔣新成，錢明明.基于課程一體化視域下實施"學-練-賽-評"的策略[J].浙江體育科學，2020，42（6）：48-52.

溫州市洞頭區實驗小學 325700