生活化教學在小學數學教學中的應用分析

彭瑞菊

摘要：教育是為了讓學生獲得更多知識，在學習過程中掌握更多方法和技巧，從而解決生活中存在的許多問題。生活化教學對于解決生活中普遍存在的問題來說具有較好的教學效果，教師在應用生活化教學方法進行課堂教學時，也能與學生形成更多的交流，學生的注意力更加集中。小學階段的數學教學工作中，教師需要在課堂教學中穿插生活化的教學案例，這些案例與數字、運算等具有一定的聯系，學生再自行思考、主動分析的過程中鍛煉思維能力，有效提升小學數學教學質量。

關鍵詞：生活化教學;小學數學;教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-235

引言

基于新課改對教師在課堂教學中需要醫學生作為課堂的主體地位，教師引導學生逐步理解知識的要求，小學數學教師在教學工作中需要培養學生形成良好的主動學習、主動思考的能力，在課堂學習的過程中形成良好的探究知識、理解與分析的習慣。在這樣的教學背景下，小學數學教學工作需要教師不僅僅重視對知識點的講解，還需要注意將一些能夠引起學生注意力的生活化案例穿插在課堂教學中，學生在這種生活化教學模式下更能夠集中注意力學習，對于所學的數學知識也能夠較好的消化、吸收。

1、小學數學教育工作中現存的問題

1.1傳統教學方法仍然存在

雖然根據新課改的要求，在課堂教學中應該以學生作為課堂的主體地位，但小學階段的學生理解能力、實踐能力都與初中、高中階段的學生有一定的差距，在課堂教學中許多數學教師還是采取“教師講、學生聽”的傳統教學方法。在傳統教學方法中，教師將自己理解的知識灌輸給學生，學生理解問題、思考問題的能力長期在這種教育模式下被消耗，對于所學知識的熱情也逐漸消失，容易使學生形成怠學的狀態，課堂教學效果不佳。傳統的教學模式下培養出來的學生也存在著思維方式單一、想象能力差、自我學習能力不足的問題，正是由于這種教學方法中，學生大多數時間都是被動的接受知識，禁錮了學生天馬行空的想象，這種模式下培養出來的人才也與現今社會需求不相符合。

1.2教學實踐中缺乏教學特色

許多教師在數學教學工作中傾向于讓學生在學習知識后多做練習題，通過題海戰術讓學生學會知識的應用。這種教學方法較為單一化，學生在不斷地做題過程中對于知識點的理解程度不夠深入，只是簡單重復計算，難以培養學生思考問題的能力。由于數學本就是一門需要記憶和理解較多的學科，學生總是反復進行數學運算，容易產生厭煩情緒，不利于教師培養學生擴展思維，學生對于數學學習容易喪失興趣，缺乏學習熱情。

2、生活化教學在小學數學教學中的具體應用

2.1教學過程中融入生活氣息，提升學生學習興趣

教師在教學工作中不應該只將注意力集中在提升學生的考試成績上，還應該多注意培養學生思考問題的能力，引起學生學習數學知識的興趣。數學人教版五年級上冊中對于“位置”的教學中，教師如果只通過解釋數學定義很難讓學生理解“位置”的不同。教師可以讓學生將自己在班級中的座位以坐標的形式表現出來，通過課堂提問提升學生的學習興趣。教師也可以讓學生聯想棋盤的結構、課間做操時每個學生所站位置來幫助理解坐標的定義和實際意義，學生在這種與生活化聯系較多的教學情境下更容易引起學習興趣，提升理解這一知識點的能力。

2.2教學內容生活化，提升學生聯想能力

小學教師在教學工作中，需要將生活化的教學內容直接融入到課堂教學中，學生在理解知識的過程中也對一些生活常識有了一定的認識。例如教師在講解圖形時，可以在備課前期多準備一些生活中常見的正方體、長方體、圓形、三角形物品的照片，在課堂中打亂播放后讓學生答出不同物品的形狀。教師在課堂中也可以現場讓學生尋找身邊的圖形，學生在這種互動模式下主動聯想圖形與生活中用到的物品之間的相似度，找出“書本是長方形的”、“瓶蓋是圓形的”這些例子，更有助于學生在學習知識的過程中提升聯想能力。

2.3課后作業生活化，豐富學生學習方式

教師在給學生布置課后作業時，不僅需要讓學生做一些與知識點相關的練習題，還需要引導學生理解所學知識，在生活中學會運用。例如教師在教會學生簡單運算后，可以讓學生在回家后幫助父母計算一些物品的數量，在第二天的課堂上教師隨機提問學生在課后計算了哪些物品，根據學生的表現基于一定的口頭或物質獎勵，學生的學習方式豐富的同時也能在很大程度上提升學生學習之一知識的興趣。

3、結束語

小學數學教學工作中，教師需要在課堂教學過程中以生活化的教學方式來激發學生學習興趣，讓學生更樂于探索生活中存在的數學，提升學生理解問題與解決問題的能力，從而達到較好的教學效果，促進學生綜合熟知的提高，優化教學質量。

參考文獻

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廣東省汕尾市陸河縣實驗小學