初中生規(guī)范書寫解題過程的策略研究

康艷

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，為有效提升學(xué)生解題書寫可讀性與準(zhǔn)確性，教師應(yīng)當(dāng)解析當(dāng)下學(xué)生書寫解題中存在的具體問題，并采取合適的解決措施，以全面提升初中生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)實力。本文就初中生規(guī)范書寫解題過程的具體策略進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);規(guī)范書寫;解題過程;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-5-286

引言：

初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，需通過一定的習(xí)題訓(xùn)練，鞏固相關(guān)數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識完成吸收內(nèi)化。為有效提升學(xué)生書寫解題效率，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生解題書寫指導(dǎo)，使得學(xué)生形成正確的解題書寫習(xí)慣，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

一、初中生規(guī)范書寫解題問題誘發(fā)因素解析

（一）知識未內(nèi)化吸收

學(xué)生進(jìn)行解題書寫時，由于學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識未有效吸收轉(zhuǎn)化，給學(xué)生的解題書寫造成很大阻礙，如學(xué)生找到解題突破口后，在解題書寫到一半時，由于對某個知識點的記憶不清晰，將影響到學(xué)生后續(xù)的解題效果。

（二）學(xué)生書寫不重視

個別學(xué)生腦海中對習(xí)題進(jìn)行了推演分析，明確了解題的步驟與方法，但由于學(xué)生對解題規(guī)范書寫不夠重視，解題書寫時存在一定隨意性，使得解題不規(guī)范，給學(xué)生的解題造成一定影響[1]。

（三）邏輯思維能力弱

數(shù)學(xué)解題書寫時，要求學(xué)生具備非常強(qiáng)的邏輯思維能力，才可保證學(xué)生書寫的規(guī)范性與嚴(yán)謹(jǐn)性，但由于個別學(xué)生的邏輯思維能力較弱，給學(xué)生的數(shù)學(xué)解題書寫造成直接影響，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的全面提升。

二、初中生規(guī)范書寫解題過程的教學(xué)策略探討

（一）點撥學(xué)生深度思考

學(xué)生進(jìn)行解題書寫時，應(yīng)當(dāng)在腦海中預(yù)演解題的邏輯步驟，進(jìn)而準(zhǔn)確快速地完成書寫。學(xué)生對習(xí)題思考過程中，將對多個數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行融合碰撞，進(jìn)而找出解題突破口。為促進(jìn)初中學(xué)生完成深度思考，在書寫解題前做到胸有成竹，教師需對學(xué)生的數(shù)學(xué)解題進(jìn)行合理點撥，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，為學(xué)生后續(xù)的解題書寫提供思維基礎(chǔ)。教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，交流解題思路與書寫經(jīng)驗，有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)規(guī)范書寫解題的綜合能力。

如二元一次方程、一元二次方程進(jìn)行求解時，教師在教學(xué)點撥時，可合理滲透化歸數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生找到解題突破口，有效提高學(xué)生解題書寫的可讀性。學(xué)生在求解一元二次方程與二元一次方程時，都可將其方程轉(zhuǎn)化為一元一次方程進(jìn)行求解，以保證學(xué)生數(shù)學(xué)解題學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。由此可見，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展過程中，為保證學(xué)生解題書寫的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生點撥，突出新舊知識的銜接，有效降低習(xí)題求解難度，提高學(xué)生解題訓(xùn)練的有效性。

（二）板書示范進(jìn)行引導(dǎo)

為避免學(xué)生形成錯誤的解題書寫意識，在一開始教學(xué)引導(dǎo)時，教師則開展標(biāo)準(zhǔn)的板書講解，為學(xué)生建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)正確的書寫規(guī)范，使得學(xué)生形成正確的書寫規(guī)范意識，以保證學(xué)生解題書寫得有效性。在實際教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)突出解題書寫的完整性，使得學(xué)生的解題思路清晰準(zhǔn)確的反饋出來，有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果[2]。

如求解關(guān)于方程式的應(yīng)用題時，學(xué)生不應(yīng)該直接進(jìn)行列方程，而需要設(shè)定未知數(shù)，而后根據(jù)未知數(shù)與已知條件列方程，保證方程羅列的邏輯關(guān)系成立。部分學(xué)生在求解分式方程時，沒有進(jìn)行檢驗，使得解題答案出現(xiàn)錯誤，降低了學(xué)生數(shù)學(xué)解題學(xué)習(xí)的正確率。與此同時，為使得學(xué)生形成正確的解題書寫格式，教師需進(jìn)行板書教學(xué)，為學(xué)生樹立書寫模仿，引導(dǎo)學(xué)生改變書寫習(xí)慣，保證解題書寫規(guī)范大方得體，可準(zhǔn)確無誤的反饋出解題思維與具體步驟。

（3）書寫步驟標(biāo)準(zhǔn)界定

初中學(xué)生進(jìn)行解題書寫時，應(yīng)當(dāng)形成嚴(yán)謹(jǐn)簡約的書寫習(xí)慣，利用特殊的數(shù)學(xué)書寫語言符號，表現(xiàn)出習(xí)題求解的具體思路與解題過程。為避免學(xué)生隨意書寫、更換書寫步驟流程，教師進(jìn)行解題教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)當(dāng)界定數(shù)學(xué)解題的步驟標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生準(zhǔn)確無誤地使用數(shù)學(xué)符號與語言文字，保證數(shù)學(xué)解題的邏輯性與合理性。

如證明類習(xí)題進(jìn)行求解時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對輔助線進(jìn)行標(biāo)注，并對新產(chǎn)生的角進(jìn)行準(zhǔn)確標(biāo)注，為后續(xù)解題書寫提供支持。若學(xué)生的書寫存在一定問題，在實際教學(xué)工作開展時，教師需指導(dǎo)學(xué)生勤加練習(xí)，逐漸改變學(xué)生不良的書寫習(xí)慣，有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題的綜合學(xué)習(xí)實力。

（四）總結(jié)解題書寫經(jīng)驗

幾何證明是初中數(shù)學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，同時也是學(xué)習(xí)難點與重點，教師進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)重點講解分析，并組織學(xué)生對解題書寫經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)分享，有效拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。幾何證明主要是基于命題出發(fā)，通過邏輯推理，判斷相關(guān)命題的真?zhèn)涡浴Ｔ趯嶋H教學(xué)時，教師可降解相應(yīng)證明解題技巧，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)，有效夯實學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，保證學(xué)生解題訓(xùn)練的綜合學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

綜上，文中以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，闡述了規(guī)范書寫解題的具體教學(xué)指導(dǎo)策略，并對相關(guān)策略的教學(xué)可行性進(jìn)行論證，為初中學(xué)生數(shù)學(xué)書寫解題教學(xué)提供新思路，不斷創(chuàng)新書寫解題的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生好的書寫習(xí)慣，有效提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)實力。

參考文獻(xiàn)

[1]韓軍鴿.初中數(shù)學(xué)符號語言學(xué)習(xí)與教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（39）：274-275.

[2]季國棟.關(guān)于“數(shù)學(xué)規(guī)定”的理性思考和教學(xué)實踐[J].課程.教材.教法，2014，34（05）：47-52.

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