持續(xù)默讀，讓閱讀能力落地生花

張忠仁

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，初中階段的一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科——英語(yǔ)，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而閱讀能力則是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)之一。學(xué)生普遍存在著閱讀量少、缺乏閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習(xí)慣較差等問(wèn)題，教師可以利用“持續(xù)默讀”教學(xué)法來(lái)優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，讓閱讀能力落地開(kāi)花。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);持續(xù)默讀;閱讀能力

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-06-114

“持續(xù)默讀”教學(xué)理念最早由國(guó)外學(xué)者提出，近年來(lái)在我國(guó)教育領(lǐng)域不斷興起，與傳統(tǒng)的“應(yīng)試類”閱讀教學(xué)方法不同，持續(xù)默讀主要以持續(xù)和無(wú)聲為特征，它基于課內(nèi)、課外兩個(gè)閱讀平臺(tái)，為學(xué)生提供更加自由、開(kāi)放的閱讀環(huán)境。就教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，持續(xù)默讀能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣，在改變學(xué)生閱讀態(tài)度的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，讓學(xué)生在感受到英語(yǔ)閱讀魅力和樂(lè)趣的基礎(chǔ)上愛(ài)上英語(yǔ)閱讀。眾所周知，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中大部分學(xué)生缺少英語(yǔ)使用的語(yǔ)境，閱讀則成為了學(xué)生感受詞句使用、體會(huì)英語(yǔ)表達(dá)以及提高英語(yǔ)水平的主要方式，以“持續(xù)默讀”優(yōu)化閱讀教學(xué)，不僅能夠在當(dāng)下學(xué)習(xí)階段提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還能夠?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)提高打開(kāi)一個(gè)全方位的窗口，為學(xué)生的終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供不竭動(dòng)力。下文將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談持續(xù)默讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、利用持續(xù)默讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

持續(xù)默讀的一大優(yōu)勢(shì)就在于它打破了傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的桎梏，能夠在很大程度上激發(fā)出學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。回顧以往的英語(yǔ)閱讀課堂，教師往往將閱讀材料以碎片化的方式呈現(xiàn)，所謂閱讀不過(guò)是學(xué)生被動(dòng)地、被迫地和填鴨式地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這不僅不能提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，還會(huì)產(chǎn)生降低學(xué)生閱讀興趣的不良后果。初中英語(yǔ)教師利用持續(xù)默讀法解決這一問(wèn)題，將具有趣味性、符合學(xué)生心理特點(diǎn)和發(fā)展需要的閱讀材料提供給學(xué)生，并積極地為學(xué)生創(chuàng)造自主、自由和自愿的閱讀環(huán)境，就能夠使閱讀教學(xué)事半功倍。

如在“Don’t eat in class.”的相關(guān)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供一些有關(guān)中外飲食文化的閱讀材料，同時(shí)教師將閱讀方式的選擇權(quán)充分下放給學(xué)生，讓學(xué)生以自主閱讀的姿態(tài)沉浸到原汁原味的閱讀材料中。而在布置課外閱讀任務(wù)時(shí)，教師可以將“餐桌禮儀”為閱讀方向提供給學(xué)生，而不為學(xué)生強(qiáng)制閱讀材料，讓學(xué)生擁有自己的閱讀材料選擇權(quán)。

二、利用持續(xù)默讀提高學(xué)生的閱讀能力

由于缺乏一定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生往往在英語(yǔ)語(yǔ)感以及語(yǔ)境理解能力方面表現(xiàn)出不足，這為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀造成了困難。閱讀能力的提升是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，在筆者看來(lái)，教師要積極地利用持續(xù)默讀來(lái)為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提高提供更有效的平臺(tái)。在持續(xù)默讀的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)閱讀材料的有效選擇和閱讀方法的科學(xué)示范，來(lái)促進(jìn)學(xué)生提高閱讀速度、加深對(duì)文章的理解，并幫助學(xué)生養(yǎng)成思考性閱讀以及閱讀反饋的良好習(xí)慣，這樣的教學(xué)過(guò)程能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力提升產(chǎn)生很好的幫助。

如在教學(xué)“Where did you go on vacation？”這一單元時(shí)，教師可以在持續(xù)默讀的教學(xué)中為學(xué)生提供一系列具有相關(guān)性的英語(yǔ)文本。教師為學(xué)生提供介紹不同類型旅游景點(diǎn)的英語(yǔ)材料，并針對(duì)其中的典型材料帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行共讀。在共讀中，教師要為學(xué)生樹(shù)立起不怕困難和深入品讀的閱讀品格，在遇到難點(diǎn)時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)境和上下文的角度進(jìn)行分析和思考。最后，教師要求學(xué)生對(duì)其他材料進(jìn)行自主默讀，并引導(dǎo)學(xué)生有意地分析不同材料之間在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方面的不同和相似之處，以此來(lái)幫助學(xué)生突破淺層閱讀、快速抓住文本中的關(guān)鍵信息，并在形成閱讀語(yǔ)感的基礎(chǔ)上逐漸加快學(xué)生地閱讀速度。

三、以持續(xù)默讀開(kāi)闊學(xué)生地閱讀視野

英語(yǔ)是一門不同于母語(yǔ)的語(yǔ)言性學(xué)科，學(xué)生要想深入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的精髓，就必須具有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，并對(duì)英語(yǔ)的文化背景有一定的了解。要想達(dá)到這樣的教學(xué)效果，沒(méi)有大量閱讀的支撐顯然是不行的。僅從課內(nèi)閱讀的角度來(lái)看，英語(yǔ)課本中的閱讀材料在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和基礎(chǔ)知識(shí)的限制之下，無(wú)法為學(xué)生提供大量的、豐富多彩的閱讀材料。這就要求了初中英語(yǔ)教師需要積極地尋求課外材料，為學(xué)生將課內(nèi)閱讀和課外閱讀統(tǒng)籌起來(lái)，開(kāi)闊學(xué)生地英語(yǔ)閱讀視野。在筆者看來(lái)，持續(xù)默讀是實(shí)現(xiàn)此教學(xué)效果的一個(gè)有效手段。

此外，在相關(guān)的教學(xué)過(guò)程中，教師也不要為了擴(kuò)大閱讀量而擴(kuò)大閱讀量，而要采取有效的方法激發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲望，為學(xué)生的課外自主閱讀提供條件。如在“It’s raining.”這一單元的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸到針對(duì)不同天氣的英語(yǔ)對(duì)話情景，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)微課來(lái)為學(xué)生展示在中英文語(yǔ)境之下，人們關(guān)于“天氣”的不同的對(duì)話方式，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)過(guò)程結(jié)束之后，學(xué)生對(duì)這種文化差異已經(jīng)具有了一定的求知欲望，教師將持續(xù)默讀作為課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生自主選擇閱讀材料并進(jìn)行思考、比較閱讀。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，持續(xù)默讀作為一種科學(xué)有效的閱讀教學(xué)方法，能對(duì)提高初中學(xué)生的英語(yǔ)文本閱讀能力很有幫助。然而教無(wú)定法，初中英語(yǔ)教師要針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，靈活地運(yùn)用持續(xù)默讀教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主、獨(dú)立、自由的閱讀環(huán)境中潛移默化地提高英語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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