高職院校課程思政教學模式探索

錢夢雨

【摘? ? 要】課程思政建設越來越受到高職院校的關注，高職英語作為語言文化通識課，包含豐富的思政教育資源，有實施課程思政的可行條件。在實施過程中存在缺乏相關意識、實施模式不清晰、實施反饋延遲等問題，阻礙了課程思政的有效推進。教師需合理選擇思政素材、調整教學實施方法，以提高課程思政中的課堂互動性和學生參與度，從而探索出相對穩定且有效的課程思政教學實施模式，提升公共英語課程的思政教育功能。

【關鍵詞】課程思政? 公共英語? 高職英語? 教學模式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.098

《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》中提到顯性教育和隱性教育相統一的問題，提出“要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”[1]。高職院校作為學校和社會之間人才交流的橋梁，提升思政教育質量尤為重要，在顯性思政教育的基礎上要挖掘并利用好其他課程中隱性思政教育資源。公共英語作為通識性語言文化課程，蘊含著豐富的隱性思政教育資源，將顯性語言知識教學和隱性思政教育相結合，全方位提升學生的綜合思想素質。

一、課程思政的概念

課程思政是基于所有學科和課程都具備的知識傳授、能力鍛煉、認知提升、思想教育功能，在傳統的思政課程之外，以各門課程為載體，在教學過程中融入思政元素，發揮其隱性思政教育功能，“將思政課的顯性思想政治教育和其他課程的隱性思想政治教育有機結合起來”[2]。課程思政的目的在于實現全方位潛移默化的思想政治教育，以全面提升學生的綜合思想政治素質。課程思政的實施是自上而下的完整體系，是高校思想政治教育的一部分，其關鍵在于以思政課程為中心，其他課程根據自身內容和特點，合理挖掘思政元素，以課程內容為基礎，在一定程度上發揮隱性思政教育功能。

二、高職院校公共英語課程思政實施中的問題

公共英語課程具有“通識教育的人文性、職業教育的實踐性和外語教育的國際性”[3]，其教學目標在于讓學生掌握英語語言知識，豐富學生的文化常識，培養學生在面對不同環境時的自主思考能力和實踐交流能力。在實施過程中仍然存在現實問題，以安徽商貿職業技術學院高職英語課程為例，分析如下。

（一）缺乏課程思政的意識

課程思政的概念雖然形成已久，但從該概念本身的推廣來說速度較慢，多數高校的課程思政建設尚處于起步階段。教師缺乏課程思政的意識，在面對思政相關的教學素材時也缺乏有效利用的意識，錯過了大量的課程思政元素。就高職英語課程來說，多數教師以完成教材內容的教學為目標，即使有時融入了思政因素，自身也沒有主動進行課程思政的意識。對學生來說，這個概念更為模糊，但學生作為信息的接收者，在未有課程思政意識的情況下進行知識學習，反而能讓“隱性教育”的效果得到發揮。

（二）實施模式尚未形成

部分教師對課程思政有所關注，在了解相關概念后自主尋找教材中的思政元素，并想方設法將其拓展開，強行灌輸思政元素，課堂實施效果不佳。“思政教學滲透到大學英語課程中必須是自上而下注入體系的方式開展”[4]，課程思政教學管理群體需進行統一規劃，研究出一套易于開展的、適合教師教、適合學生學的課程思政教學模式。每位教師對于自己的課堂都有不同的教學方法，但課程思政并不是簡單地把思政元素放到這些方法中去，而是需要一種自然的路徑去實現二者的融合，如此才能達到隱性教育所期望的“潤物細無聲”的效果。

（三）實施效果反饋延遲

課程思政的性質決定了其作為一種概念和模式，并不會有明確的評價標準，更不會通過測驗等方式去檢驗實施效果，畢竟學生思想政治塑造的主陣地是思政課堂。思政課程可以使用作業和考試的方法去獲得教學反饋，但其他課程在發揮思政教育功能時，并不能也不需要使用這樣具有針對性的檢驗方法。因此，課程思政的實施效果難以得到學生的反饋，教師只能通過互動過程和學生的即時反應進行判斷，這在某種程度上降低了教師的積極性，模糊了課程思政的實施標準。

三、公共英語課程思政教學實施——以高職英語為例

對于高職院校當前的課程思政建設來說，要切實實施課程思政，首先，要提高對于課程思政的認識，形成全校自上而下的統一的課程思政建設要求，落實到教師層面就是加強教師隊伍的素質培養，進行專門的課程思政教學培訓。其次，形成一套成熟的，適合公共英語課程的課程思政教學模式。最后，還要通過多種途徑獲得教學反饋，以調整、完善本課程的思政教育方式和內容。下面以高職英語為例，分析其課程思政實施模式。

（一）合理選擇思政素材

課程思政素材的來源有兩個方面。一是本課程的教材中所蘊含的思政元素，二是為使教學內容與思政元素更好地結合，教學主體在教材之外自主搜集的思政素材。不論是哪個方面的素材，在使用之前要做好甄別并考慮好實施路徑和方法。

教材中所蘊含的思政元素，其優點是與教學內容契合程度較高，容易進行聯系和拓展，學生易于接受;但缺點是需要進行篩選，且有些思政元素并不明顯，不易發掘。如高職英語教材中“College Life（大學生活）”這一單元中，有一組對話的主題是向圖書館歸還過期的圖書，對話本身是在討論歸還圖書的手續以及超期的費用等，但如果從課程思政的角度看，這個對話可以延伸出一個關于誠信的話題，且與教材內容關聯度較高。另一個對話的主題是向教授預約見面時間，對話中的師生用詞都十分禮貌，從這里可以拓展出關于文明禮儀等話題。高職英語的教材內容貼近大學生的日常生活，因此可以發掘的思政元素很多，但并不是所有元素都需要發掘拓展，這就需要教師進行評估篩選。

在教材之外搜集的思政素材通常是為了完成特定的教學內容，其優點是針對性強且具有明顯的思政性質，教學主體可以根據教學內容、教學要求、具體的課程思政目標在海量的素材庫中找到合適的思政素材。其缺點是容易與教材內容脫節，課程思政產生刻意感，這便不易于學生接受。所以在選擇課外思政素材時，需要考慮到一是教學內容的聯系程度，二是實施形式上要自然不刻意。比如在開啟“College Life”的單元教學之前，搜集關于大學、青年、理想的英文版的名人名言，請學生進行翻譯并闡述自己的理解等。用課程思政的方式進行單元導入，為本單元的學習奠定基調，可以在一定程度上激勵學生。

（二）調整教學實施方法

在公共英語教學中使用較多的教學方法有講授法、任務驅動法、討論法、自主學習法、分組學習法等，每種教學方法都有其優勢和劣勢，而對于課程思政的實施來說，不論采用哪種教學方法，都有其適用的路徑。這里以講授法和任務驅動法為例進行分析。

在使用講授法的課堂上，教師角色在大部分時間占主導地位，教學進程主要是由教師的講解來推動的，因而思政元素必然要融合到教師的講授中去。教師作為講授法的實施主體，也要有意識地發掘利用思政素材。在高職英語“Ask Directions（問路）”單元中，教師可以從單元主題出發，設定情境進行單元導入，將問路和志愿者服務聯系起來。比如，描述在我國舉辦的各大國際盛會上，眾多的青年志愿者主動擔任引導員、翻譯人員，向世界展示了中國青年志愿者積極向上、熱情大方的形象，此外再配以圖片展示外國友人向中國志愿者問路的場景。在引入單元主題的同時，培養學生樂于助人的思想，同時激發其對國際交流的積極意識。

使用任務驅動法時，課程思政的實施主體是師生雙方，教師啟發，學生在思考的過程中完成思想品德的塑造和提升。如高職英語“In a Restaurant（在餐廳）”單元中，講到飲食文化和世界各地的手勢習慣。教師可以以風俗習慣為出發點，向學生發布任務，如以小組為單位，選取一個中國傳統風俗習慣，進行材料收集、制作英文PPT、展示小組成果等。在完成小組任務的過程中，學生不但能對中國傳統風俗習慣有更深入全面的認識，還可以練習用英語闡述中國文化，啟發其傳承中國文化的意識和積極性。任務驅動法涉及教師和學生兩個主體，相較于講授法互動性更強，學生參與度更高，因此使用任務驅動法實施課程思政的效果較好。

此外，還可以通過課堂競賽、游戲、辯論等多種形式實施課程思政，具體實施方式要根據具體教學內容進行選擇和調整。對于高職院校的公共英語教學來說，互動性強的教學模式更適用于課程思政的實施，教學雙方在相互促進的同時也有利于及時獲得對方的反饋。【基金項目：全國職業教育教學改革研究項目“高職院校公共英語課程思政教學模式研究”（2020QJG019）;安徽商貿職業技術學院校級課程思政建設研究項目“高職英語課程思政理念建構與實施路徑研究”（ZL2020018）】

參考文獻

[1]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].奮斗，2020（17）：4-16.

[2]張海軍.地方高校課程思政建設的實踐路徑及推進策略[J].陜西理工大學學報（社會科學版），2021（1）：21-26.

[3]黃承，顏天明.高職外語課程思政的現狀與對策研究[J].經濟師，2021（2）：165-166.

[4]肖紅芳.大學英語課程思政建設的理論與實踐研究[J].現代職業教育，2021（6）：1-3.