英語技能大賽推動高職英語教學改革分析

郭瑛

【摘? ? 要】英語技能大賽對于高職生的英語能力要求比較高，更傾向于對英語應用性的考查，因此傳統的高職英語課堂上存在的諸多弊端便顯露出來，比如課堂活力不足，語法知識和書面知識占比過高，聽力口語這種更具應用性的知識被忽視，知識之間邏輯關聯差等問題。高職英語對于高職生來說是承上啟下的重要階段，既承接之前學習過的英語知識，也為接下來的英語應用和未來的工作奠定基礎，因此，教師要創新教學模式，積極嘗試核心素養能力培養的教學模式，增強課堂活力，提高學生的創造能力;讓學生在聽力和口語的實踐中學習，提高學生的聽說能力;喚醒學生的問題意識，提高學生的邏輯思維能力。這樣才能提高學生的核心素養和能力，并提高英語成績。

【關鍵詞】核心素養? 高職英語? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.131

隨著時代的不斷發展和英語技能大賽的出現，之前高職英語課堂那種“填鴨式”應試教學模式已經不能適應時代發展的需求，因此，教師應當創新教學模式，積極嘗試新型教學模式——核心素養教學模式，這樣才能為社會培養出與時俱進的新型人才。

一、英語技能大賽對高職英語教學改革的推動作用

首先，英語技能大賽的產生使人們意識到，對于英語能力的考查不只有考試這種應試型比較強的方法，也有像英語技能大賽這種比較靈活的方法。因此，無論是對英語的考查方式，還是英語的教學和學習，都不應該是只針對考試那種狹隘的考查方式，而是可以多元化并面向實踐的。其次，對于聽說能力的考查，英語技能大賽使教師傳統的只針對理論和讀寫知識的教學模式的弊端顯現出來，教師漸漸發現，英語技能大賽所考查的技能都是他們從前在教學中沒有注重培養學生的技能，因此，英語技能大賽喚醒了教師對于之前的教學模式的反思，也因此激發了教師對英語教學改革的自發性的熱情。最后，英語技能大賽也促進了學生對之前學習的內容的一些反思，他們也逐漸發現英語這門學科其實是具有實踐性的，要想真正學會英語，其實是要學會如何在生活中應用英語，他們這種覺醒的意識對于教師的英語教學改革能夠產生一定的推動作用。因此，英語技能大賽對高職英語教學改革產生了一定的推動作用，推動高職英語教學逐漸向生動化、應用化和邏輯化方面進行改革和創新，形成一種全新的教學模式。

二、高職英語課堂存在的弊端

首先，傳統的高職英語課堂采取的是教師一人教學而學生默不作聲聽講的“填鴨式”“一元化”教學模式，這種傳統模式的一個顯著性弊端就是讓學生喪失想象力和對知識的主動創造性。而且完全依賴于教師所教授內容的學生也會相應地喪失對課堂的熱情和活力，導致課堂死氣沉沉，不僅會打擊教師上課的熱情，同時學生在課堂上走神的概率也會隨之增加。課堂活力不足也不利于高職學生英語素質和能力的培養和提高，因此提高課堂活力對于高職英語教師來說至關重要。

其次，傳統高職英語課堂往往以理論知識和語法知識的教授為主，然而對于高職生來說，英語這門課如果只是單單學習理論知識，可能應用性就會比較差。因此，一旦忽略了在實踐中學習英語知識，英語這門科目就會變得毫無意義，這樣會導致學生成為考試成績不錯但無法在生活中用英語流利進行交流的做題機器，這并不是英語課程設置的目的。而且學生的英語應用水平比較差的話，就無法在英語技能大賽中取得優異的成績，這樣即使學生英語理論知識學得再好，也會因為不適應英語技能大賽的考核標準而無法獲得擁有高英語水平的憑證。這無法體現教師的教學成果，也是學生學習和努力的一種無用消耗。因此，要想改善這一點，就要從根本上改革高職英語教學模式。

第三，英語是一門內在邏輯性很強的學科，雖然英語知識看起來很瑣碎、復雜，但是一旦學生掌握了主動性，把英語知識由一個個單獨的點串成線連成網的話，就會發現原來英語知識也是有自己的發展脈絡的。只要找到了脈絡，學習英語知識就會變得更加容易。

三、高職英語教學改革的必要性

為了破除傳統高職課堂存在的這些弊端，教師應當創新教學模式，積極嘗試核心素養教學模式。對于高職生來說，如果高職英語沒有學好，就無法為他們未來繼續學習英語和在工作中自如應用英語奠定一個良好的基礎，就會為未來埋下隱患。現如今，英語在日常生活中的應用越來越廣泛，只有把英語學好，才能在未來的工作中發揮自己的特長，更好地和國際接軌，因此英語教師要重視對學生英語核心素養的培養和能力的提升，這樣才能讓學生的未來更加光明。

四、高職英語核心素養教學的具體方法

（一）增強課堂活力，提高學生創造能力

教師應當加強和學生之間的互動，在一些課程里可以讓學生進行角色扮演，這樣可以讓學生發現生活和英語的聯系。從傳統的被動接收知識轉變為新型的在教師的引導下主動創造知識。

教師也可以采用自己少講、鼓勵學生多講的方式來喚醒學生的自主表達能力。在話題的選擇方面，教師應注意要貼近學生的生活。因為教師比較關注的一些問題可能并不是學生所關注的，甚至一些教師的話題材料過于陳舊，現在已經完全過時，這樣的話就無法引起學生的興趣，學生也無法產生表達的欲望。因此，教師應該選擇學生比較感興趣的、近期發生的社會事件以及和他們的專業相關的事件來作為話題。比如，對于商務英語專業的學生，與他們進行一些財經大事件的聊天，不僅可以提高他們的英語表達能力，還可以提高他們的專業素養。

（二）在聽力和口語的實踐中學習，提高學生的聽說能力

傳統的英語課堂往往忽視對聽力和口語的訓練，因此教師應該積極探索教學新模式，在課堂上多和學生進行英語對話。對于一些因為害怕自己說得不好或者是發音不標準的學生，教師應該積極引導和鼓勵他們張口說英語，只有開口說才能找到不足，從而對癥下藥地進行改正。教師也可以給學生推薦一些符合他們接受能力的歐美電影和電視劇，這樣有助于學生在娛樂中提高英語聽力和口語能力。

要想提高學生的聽說能力，讓學生在愉快的氛圍中潛移默化地學習是一方面，相較于小學和初中的學生來說，高職學生的學習能力和接受能力比較高，因此還可以給高職學生加上一些專業化訓練。比如，教師可以每天早上為他們提供精聽聽寫和精聽復讀，這樣能夠讓學生的聽說能力迅速得到提升。

（三）喚醒學生的問題意識，提高學生的邏輯能力

“學習過程是一個獨特的認知過程。它的主要目的是教學生學習。[1]”其實很多高職生學不好英語的主要原因就在于他們的邏輯思維能力較差，而要想提高邏輯思維能力，教師就應當對學生加以引導，喚醒他們的問題意識，讓他們可以在英語學習中向自己發問，教師可以告訴他們如何利用多媒體技術和新型軟件來構建自己個性化的思維導圖和邏輯樹，建立錯題冊，這樣有助于學生逐漸產生邏輯思維的意識，長此以往就可以提高邏輯思維能力。

而在記憶單詞這個很多高職生都認為很難的部分中，如果學生可以擁有問題意識，主動問自己這個單詞和其他背誦的單詞有什么聯系的話，就可以發現一些特定的后綴和前綴，根據這些特定的后綴和前綴找到單詞之間的聯系，就可以把單詞變成一串一串的單詞串，這樣不僅可以提高背誦的速度和效率，而且也可以減緩遺忘的速度，因為這樣的背誦方式可以讓單詞之間建立有機的聯系，這樣就比那種零零碎碎的背單詞方法要記憶得更加牢靠一些。

五、結束語

綜上所述，要想讓高職學生可以在英語技能大賽中取得比較好的成績，并且可以讓高職學生在未來的生活中更好地應用這些英語技能，教師就要創新教學模式，積極嘗試核心素養能力培養的教學模式：增強課堂活力，提高學生的創造能力;在聽力和口語的實踐中學習，提高學生的聽說能力;喚醒學生的問題意識，提高學生的邏輯思維能力。只有這樣，學生才能在一片歡聲笑語中學到英語知識，才能在春風化雨中感受到英語的魅力，并且提高核心素養和能力，這樣英語教師才能為國家和社會培養出有利于社會發展和進步的新時代青年。

參考文獻

[1]李大仁.喚醒問題意識，構建新型英語課堂[J].英語教學通訊，2017（12）.