如何構建小學數學自主學習課堂

羅秋明

【摘? ? 要】小學生缺乏自制力，一味地依靠教師和家長的督促才能讓學生的學習效果得到保障，這對學生的學習和成長是非常不利的。新課程改革后，對學生自主學習的意識和能力培養提出了更高的要求，那么在當前的小學數學教學實踐中，教師就應當將這一要求落實。因此，本文就對在小學數學中如何構建自主學習課堂作了相關探討。

【關鍵詞】小學數學? 自主學習? 課堂教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.153

數學既是一門基礎性的學科，又是一門實踐性非常強的學科，伴隨著學生的整個學習生涯，對學生的成長和發展有著極其深刻的影響。在以往的小學數學課堂上，深受傳統教學模式的束縛，教師的主觀意志非常突出，一言堂是常態，學生一直處于被動的學習狀態，對教師的依賴性極強，課堂參與積極性和主動性不足，因此其思維能力得不到有效的發展，整體學習效率也不理想。新課程改革后，對小學數學教學提出了要求，教師必須要將“以人為本”教育理念滲透于工作中，致力于展現學生的主體性，教師側重于發揮其引導和支持的功能，為學生創造有利的學習環境，提供足夠的學習條件，落實正確的學習指導，將學習的主動權真正歸還于學生，使所有的教學工作都圍繞學生來展開，從而滿足學生各種學習需要，促進學生綜合素質的提升。為達成這一目標，基于小學數學自主學習課堂的構建，教師可以從以下方面著手。

一、優化教學設計，以學生為中心

小學數學教師需要始終明確培養學生的自主學習意識及能力這一目標，對課堂教學設計進行優化，關注課堂教學的整體性，將課前預習、課中講學和課后復習三個階段的工作有效整合，使學生的學習主體性始終展現。以“角的初步認識”教學為例，在授課前，教師就可以將自己制作的導學課件分享給學生，并對學生傳達基本的預習任務，如通過閱讀可以初步對角的概念有所認識，知道角的各部分名稱，能夠嘗試去比較角的大小等，然后要求學生在課前要展開自主學習，選擇自己喜歡的方式來完成教師所規定的任務，解決相關問題，并產生一些新的思考，對學生表示在正式上課時教師會隨機抽問，如果表現較為良好的學生就可以獲得一些獎勵，以此來激發學生的競爭心理。在授課過程中教師可以結合小組合作學習模式的應用，讓學生分組討論并展示自己的自學成果，在交流和對比中完善自身不足，接著教師就可以抽取學生在全班同學面前展示，其他學生可以在傾聽后做補充。這樣一來學生的自主學習得以實現，教師再針對學生所不能解決的難點集中為學生進行講解并補充細節，帶領學生克服思維障礙，從而提高教學效率。

二、創新教學方法，以興趣為前提

對小學生而言，興趣永遠是最好的老師，教師要注重學生興趣的開發，創新以往單調的教學方法，充分考慮到學生的成長規律和學習特點，使學生可以在教師有效教學方法的引導下，改變對數學的刻板印象，感受到數學學習的樂趣和價值，進而主動積極地投入到課堂學習活動中，端正自身態度，取得良好效果。例如，講“圖形的運動”時，數學教師可以應用情境導入法，應用信息教學工具并結合學生的生活經歷來導入一些現實生活中與本課內容相關的事例。針對本課的知識點平移和旋轉，教師就可以出示有關平移和旋轉的一些事物，如快速移動的汽車、商店的電梯、旋轉的摩天輪、被風吹動的風車，等等，組織學生自主觀察、思考討論，讓學生可以初步感知平移和旋轉的概念。然后教師可以對學生提問：同學們，你們可以根據自己的觀察來總結一下這些事物有什么樣的共同點嗎？嘗試用你自己的話來說一說。你還能想到生活中有哪些類似的事物嗎？這樣一來就可以促進學生思維的不斷發展，以學生自身的知識儲備來描述相關數學概念，加深學生的學習印象，在聯想到更多生活實例的過程中，使學生可以意識到數學在日常生活中是無處不在的，學生就會在今后的學習和生活中主動地去觀察數學現象，學生的自主學習意識也會逐步形成。

三、實施有效互動，以指導為保障

在以往的小學數學課堂中，師生之間的互動主要是通過提問的形式來實現的，但是往往學生對教師所提出的數學問題回答并不積極，總是由那些成績比較優異、平時也比較活躍的學生來和教師互動，而其他學習一般或者成績較差的學生則不愿意參與進來，導致教師對這部分學生的關注度不足，因而不了解學生具體存在的學習問題。這樣就會造成班級學生兩極分化加劇，成績好的學生會更好，成績差的學生會更差，不利于整體進步，也容易打擊到學困生的積極性，使其更加不愿意面對教師，甚至產生厭學的情緒。例如，在講“小數的加法和減法”時，教師所設計的問題組既要考慮到優秀的學生，也要關注到學困生的需要，既包括有難度的問題，也要有簡單的問題，給予所有學生公平參與課堂問答的機會。教師還要鼓勵學生大膽地將自己的想法或者觀點說出來。在學生進行小組討論互動或者實踐活動操作時，教師要巡視觀察學生動態，并為個別學生做針對性的輔導，以確保學生自主學習進程的順利進行，并盡可能地保證每個學生都能學有所獲。

四、重視評價工作，以信心為動力

做好評價工作也是助推構建自主學習課堂必不可少的環節，過去教學評價的價值總是容易被人忽視，學生即便參與了課堂學習，也沒有得到教師對此整體學習情況的客觀評價，或者說有的教師對于學生的評價中是流于形式、浮于表面，對學生的優勢和不足沒有具體地指出來，學生即便獲得了教師的肯定，但是對后面的學習沒有啟發，這樣的評價意義不大。另外，以往的評價總是由教師自己一個人完成，而忽視了學生的自主評價，這樣容易讓學生的自我定位不清晰，教師的觀點并不代表全部，只有將學生自評、互相評價和教師的綜合評價三者相結合，學生才可以對自己的數學自主學習有明確的認識，取長補短，改進計劃，實現提升。對于小學生而言，教師的評價要盡量以激勵性的評價為主，打擊式教育容易給學生的心理留下不可磨滅的傷害，因此教師要在平時的學習和生活中多多給予學生稱贊。比如學生獨立完成了某個學習任務或者解決了某一個數學問題時，教師可以對學生說：“你做的真的太好了”“你做得很棒，下次繼續努力”，以不斷增強學生自主學習數學的動力，滿足學生的成就感。

五、結束語

綜上所述，小學數學自主學習課堂的構建，教師可以從優化教學設計、創新教學辦法、實施有效互動、注重教學評價四個方面展開教學。當然數學教師也不能懈怠，還需要在實踐中不斷探尋更有效的對策，助推學生高效學習和健康成長。