探究如何在初中鄉土地理教學中培養學生的核心素養

常伍元

【內容摘要】核心素養是教學改革的目標任務之一，地理作為初中教學的課程之一，如何在初中地理教學中有效的培養好學生的核心素養，促進學生的全面發展，成為了目前初中地理教學的重要任務。本文先對地理的核心素養進行了介紹，并結合目前初中鄉土地理的課堂教學情況，提出了培養學生核心素養的具體方法。

【關鍵詞】初中鄉土地理教學 學生 核心素養

核心素養作為學生自身發展過程中必不可缺的一種能力，初中地理是一門比較系統、邏輯性強的學科，湖南教育出版社《地理》（七年級上冊）指出“在我們生活的地理環境中，隱藏著許許多多的奧秘。”“地理學與我們的日常生活密切相關。”因此鄉土地理則是初中地理學科課程開發的重要組成部分，目前在教學過程中其課堂教學質量普遍不高，隨著教學改革中提出的核心素養的培養，老師需深入理解初中地理的核心素養的具體內涵，并根據這一教學目標改變傳統教學思路，通過高效與創新的教學方式提高課堂教學效果，并培養學生良好的地理核心素養，從而全面提高學生的綜合素質。

一、地理核心素養的內容

地理核心素養是學生在學習地理過程中最為本質的東西，與在其他學科中所學到的是不同的，即學生通過學習地理這門自然學科，所獲的一種可以運用地理知識解決其相關的問題，或者從地理學的角度來觀察日常生活中的事物與現象。簡單而言，地理核心素養具體包括以下幾個方面：

1.環境意識

環境意識包含環境保護行為和環境認知兩個方面，環境意識是初中地理核心素養的核心內容，只有在具體教學過程中引導學生樹立正確的環境意識，掌握一定的地理知識與技能，了解人類發展與環境之間的相互關系，樹立正確的人地觀念、可持續發展觀等，培養強烈的環境保護意識與責任感，才能夠讓學生從容地面對環境的各種問題。

2.對地理區域的認知

認知是學習地理最基本的一種方法，而地理區域指的是地球表面的事物按照其一定的規律與效應所進行的一種格局分布，通過對地理區域的學習，有助于學生養成空間視角這一學習能力，能夠正確客觀的認識人與自然環境發展中的空間關系。鄉土地理則是以學生生活環境為依據，通過對學生熟悉的生活實例的分析，讓學生理解地理環境的整體性以及各地理要素之間相互影響、相互制約的關系，達到讓學生用學習過的地理理論知識解釋現實中的地理現象的目的。

3.讀懂地圖

地圖技能作為學習初中地理的第二語言，同時也是學生進行學習相關地理知識時的重要工具。讀懂地圖包括了會識別地圖、繪制地圖、運用地圖。目前地圖分為了傳統的紙質和現代電子版兩種類型。在初中地理教學中培養學生核心素養的關鍵之處在于引導學生要掌握地圖的三個要素，并能夠根據從地圖中所獲取的信息，加以整合解決其相關的地理問題。在鄉土地理教學中，從學生感興趣的家鄉地圖入手，更能調動學生學習的積極性。

4.地理實踐能力

地理作為一門實踐性比較強的學科，地理實踐能力一般指學生對地圖的繪制、社會的調查以及工具的制作等，學生通過實踐活動，不僅能夠提高對地理學科的學習興趣，同時還有助于增強學生對事物的探究能力。

5.綜合思維

地理還是一門綜合性比較強的學科，包括了人口、水文、天氣、交通等眾多要素，各要素之間相互作用，在研究地理區域中的事物時，需要把各個相關的知識進行聯系，具有顯著的綜合性思維特點。

二、目前初中地理教學中培養學生核心素的現狀

興趣直接影響著課堂教學質量，學習地理需要學生具備一定的思考判斷力與理解記憶的能力。在很多教學中仍然采用傳統的灌輸式教學模式，沒有以學生為主體，而是沿用老師講學生記的被動式學習方式，課堂上師生之間缺乏交流與互動，使得地理課堂變得枯燥乏味，不能有效地激發學生對地理的學習興趣。實踐性比較強的地理學科，有的老師卻過度注重理論知識，忽略了課后的理論實踐探究活動，無法實現知識的遷移，或者為了完成教學計劃，學生為了應試而對地理知識進行死記硬背，不僅沒有掌握地理相關知識的內涵，而且也不能夠運用地理知識來解決實際問題。這些現象嚴重地影響到了課堂教學中對學生核心素養的培訓效果。

三、論在初中地理教學中提高學生核心素養的方法

1.在教學中融入核心素養的教育理念

地理核心素養這一教學理念的提出，教師應當改變傳統的教學模式與教育理念，在課堂教學中融入地理核心素養的培養，堅持以學生為主體，并滿足于學生個性化發展需求的教學，由于鄉土地理的知識內容有較強的實踐體驗性，而且側重于對知識內容的深入理解，因此在課堂中可以運用師生互動交流的教學模式，引導學生自主的學習、思考、分析、解決、總結地理問題，從而培養學生一定的地理思維。除此之外，還可以學生之間相互合的學習模式，除了課堂上的相互探究實踐活動，也可以組織學生進行一些社會調查的學習任務，不僅能讓學生收集到豐富的地理知識資料，而且還提高了學生的社會實踐能力，有助于把所學的地理知識運用到實際生活中來。

2.以核心素養為重點，不斷優化教學目標

新教育形勢下的教學目標，是使學生具備一定的文化知識能力，同時也是培養學生核心素養的重要方面。學習目標的制定應當首先滿足于地理課堂制定的相關標準，并把培養學生的地理核心素養融入，從而起到優化教學目標的效果。教學目標確定的前提是把課標吃透，并從教學中挖掘出善于培養學生地理核心素養的相關知識點，如果有的課堂教學知識比較簡單，教師需要設計一些相關的教學活動來豐富課堂教學，提高學生的地理學科能力，進而培養學生地理核心素養的效果。例如給學生講述酒泉市肅州區老城區鼓樓的位置以及建筑特性，讓學生了解鼓樓四面門額“東迎華岳”、“南望祁連”、“西達伊吾”、“北通沙漠”及兩幅巨型匾額“聲震華夷”、“氣壯雄關”的地理含義，了解其地理位置的重要性，提升學生對地理知識的興趣。

3.豐富地理教學方式，實現多元化教學

（1）在教學課堂中融入信息化技術。科學技術的快速發展，為教學提供了很多了地理信息軟件。老師在具體的教學過程中可以運用這些軟件豐富地理教學課堂。例如可以運用軟件獲取酒泉地區電子地圖、衛生地圖以及全景圖等地理信息資源，從而讓學生對酒泉地區地理區域有直觀的感受。或者利用ArcGIS軟件繪制本地降水量、氣溫分布圖，并根據數據進行不同區域色彩的著色，從而把不同區域的降水情況、氣候變化差異很直觀地表現出來，有助于學習對相關知識的深入理解。

（2）設計有效的課堂提問。培養學生的地理核心素養，重在培養學生運用地理知識來解決問題的思維與能力。如果在課堂教學中設計合理、有效的課堂問題，有助于引導學生掌握如何運用地理知識來解決問題。有趣的問題可以增加地理課堂教學的趣味性，能夠讓學生體會到地理知識源于生活，用于生活。同時問題還應當具備一定的層次性和開放性，層次性的問題是要顧全到班集中的全體同學，針對學習程度不同的學生設計相對應的問題，開放性則是引導學生可以從不同的角度來思考問題，優秀的問題設計，既能夠調動起學生回答問題的積極性，而層次性問題可以由簡單到復雜、由容易到難的過渡，可以激發起全體不同層次的學生來積極參與問題的討論與分析，促進學生的推理能力、分析與邏輯思維能力，實現了地理核心素養培養的教學目標。由此可見，只有把地理的相關知識設計到特定的問題中，才能夠把地理知識進行整合與轉化，有效促進學生核心素養的提升。

（3）選擇有趣的實踐活動。綜合性強、抽象性強是地理學科的特點，文字與圖像是初中地理課堂教學的主要部分，實踐活動內容是對文字內容的延伸和補充，因此，老師在教學過程中，可以運用設計一些有趣的實踐活動引導學生學習，參與實踐活動就是在解決課堂學習中遇到的問題，有助于把地理知識形象化，加深學生對相關知識點的理解，同時學生在參與實踐活動的過程中，也提高了學生的動手操作能力與觀察力等，使得學生的思維與實踐能力也會在實踐與解決問題中提升，在一定程度上還提高了學生對地理的課堂學習興趣。另外，還可以組織學生去一些地域特色比較明顯的地方進行實地調查研究，比如去地處河西走廊中段北部邊緣的金塔縣，金塔縣城東南2.5公里處，有一寺院，名為塔院寺，又稱金塔寺，寺內有一塔，高五丈、圍七丈，塔身為土木結構，外表用紙筋、白灰等物粉飾，整座古塔上銳下圓，金墨銅頂，形似一個寶瓶，更像一個“金”字。因為塔的外表是用紙筋裱糊而成的，所以初建時把這座塔叫作“筋塔”，后人根據諧音，稱為“金塔”。通過這一活動，能夠讓學生把所學到的地理知識，例如水質、人文、氣候等因素，根據當地的實際情況進行對其分析與思考。

4.在教學中融入鄉土地理觀念

鄉土地理的觀念作為一種重要的理念，可以樹立學生酒泉人文地理觀念，并將這種觀念貫穿于整個地理教學當中。分析酒泉周邊環境與人文風俗相互作用影響，比如讓學生了解嘉峪關西長城最南端的一座墩臺：長城第一墩，又稱討賴河墩，它是明代萬里長城最西端的一座墩臺。長城第一墩于明嘉靖十八年（公元1539）年由肅州兵備道李涵監筑，北距關城7.5公里，墩臺矗立于討賴河邊近56米高的懸崖之上。長城第一墩景區自然景致壯觀，有詩云“余收遠岫和云濕，風度疏林帶舞飄”。在進行地理學科的學習時，有的問題需要根據特定的人文環境與風俗習慣來解決，同時外部的地理環境的變化也影響著風俗習慣的改變。因此，在教學中要運用合適的機會，給學生樹立正確的人文地理理念。

教育改革背景下的初中地理教學，應當注重學生地理核心素養的培訓，改變傳統的教學理念，運用信息技術，豐富課堂教學方式，深入理解地理學科的核心素養內涵，探尋更加科學高效的課堂教學模式，從而實現初中地理課堂教學目標。

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【本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題成果論文，課題名稱：《基于鄉土地理教學提升學生地理學科核心素養的研究》，課題立項號：〔2020〕GHB2192.】

（作者單位：甘肅省酒泉市東苑學校）