初中體育教學中分組分享教學法的應用策略

謝建龍

【內容摘要】隨著我國教育事業的快速發展以及教學理念、方法的改革與優化，新的教學理念和方法不斷被應用在實際教學中。初中體育教學的目的在于培養學生體育運動理念、提升其身體素質;分組分享教學法具有創新特點的教學方法，能夠提高學生的自主學習能力、合作能力以及體育綜合運動能力?；诖?，筆者從工作經驗出發，淺析初中體育教學中分組分享教學法的應用策略，具體內容下。

【關鍵詞】初中體育 分組分享教學法 應用

新課改的深入提高學生在教學活動中的主體地位，教師也意識到發揮學生在教學中主體地位的重要性，進而在設計教學活動時重點突出學生的地位。分組分享教學法與傳統教學方法相比有很明顯的差別，在提升教學質量和成果方面有著積極作用，而如何有效利用分組分享教學法則成為初中體育教師思考的重點和難點。

一、簡述分組分享教學法及其優勢

1.簡述

分組分享教學法，對比于傳統教學方法，二者之間有相同之處，都是以班級為基礎開展教學活動，對于可以使用的教學資源能夠加以合理且充分的利用。但二者之間也存在不同，分組分享教學法是將學生根據教學內容和目標等因素進行分組，引導學生針對自己感興趣的內容進行合作學習，有利于提高學生參與體育教學活動的主動性和積極性。在分組分享教學活動中，學生的主體地位得到重視和肯定，有利于學生個人的全面發展[1]。此外，在使用分組分享教學法時非常重視學生的心理狀態，從學生個人對體育教學的需求角度出發，制定科學的小組學習活動，考慮實際教學情況，將其運用在初中體育教學中，可有效提升教學水平。

2.優勢

分組分享教學法作為新型的教學方法，在教學中有著獨特的優勢，對其加以合理的利用，則能夠顯著提升教學質量和效率，提升學生學習興趣和能力，并且還能夠提高學生的合作能力。因此，可將其積極應用在教學中。分組分享教學法在初中體育教學中的優勢可以總結為以下兩點：

首先，與教學實際進行有效結合。分組分享教學法的形成和發展是以我國學生的心理和學習需求作為基礎，綜合考慮各學科教學內容，實施學科教學的結合。在傳統的體育教學中，教師過于重視學生的體育技巧和技能，通常在室外組織學生參加各類型的訓練活動，雖然學生的身體素質顯著提升，但是忽視學生對體育知識和精神的理解，忽視學生對體育的興趣發展。傳統的體育教學過程中，學生獨自鍛煉體育技巧，很少與其他學生進行交流與合作，而分組分享教學法的應用則能夠很好的解決學生交流與合作不足的問題[2]。學生在分組過程中合作學習體育知識和技巧，在交流過程中分享自己的經驗和體會;同時，教師引導學生將理論知識與實踐結合起來，通過理論對教學實踐進行有效指導，對教學資源加以綜合利用，促使學生全面參與體育教學，開創體育教學新的發展局面。因此，初中體育可以積極運用分組分享教學法組織教學活動。

其次，能夠有效結合學生的思維，達到培養和發展學生思維的教學目的。分組分享教學法能夠在一定程度上提高學生思維活躍性，快速提升學生對體育的興趣。利用教學方法對學生進行引導，學生之間會針對體育學習過程中遇到的問題進行思考和溝通，有利于達到深層次的思想交流，從而提升學生的思維以及思想水平。在新課改不斷深化的過程中，我國的很多教育工作者都非常重視并且研究科學的教學方法，開發學生潛力，分組分享教學法就是研究成果之一。與傳統的體育教學方法相比，該方法更有利于拓展學生的思維，幫助學生打破傳統學習方法和思維的桎梏，提升學習的層次性。同時，分組分享教學法本身具有創新性，能夠在學生思維創新方面發揮一定積極作用。

二、初中體育教學中分組分享教學法的應用策略

1.科學分組

分組分享教學法應用在初中體育教學中，前提條件就是對學生進行科學分組。在分組時，教師需要堅持兩個原則：第一，組間同質，組內異質。簡單來說，就是每個小組內部成員之間需要存在差異性，而在不同的小組之間需要保持實力均衡，這樣能夠在一定程度上保證體育競技活動的公平性。教師在分組過程中，要確保學生的體育能力能夠實現互補，將體育能力強和差的學生盡量進行平均分配，這樣有利于學生之間互相幫助和學習，實現學生共同進步和提升[3];第二，每個小組的人數需要保證合理性。在使用分組分享教學法的過程中，需要調動學生的積極性，培養學生體育實踐能力。因此，在分組時要注意人數不能過多，需要根據具體的教學內容合理分配。例如，在講解與排球有關的知識時，每組最好是4人，兩個人之間進行練習，討論排球技巧，研究科學的訓練方法，以便共同提高。此外，教師還需要結合班級的總人數調整小組成員的數量，確保每一名學生都能夠參與到體育活動中，從而保證初中體育教學質量。

2.規范內容

在初中體育教學中采用分組分享教學法，課前準備工作對于教學質量和效率有很大影響。傳統的教學中需要認真準備教學內容的條理和類型，而分組分享教學法則重視教學內容以及教學環節的層次性。首先，教學過程中，教師可以簡要回顧上節課的教學內容，幫助學生回顧已經學過的知識，相關體育技能以及活動規則;然后，按照上節課的教學內容將學生分為幾個小組，檢測學生上節課的學習成果，組織學生互相交流學習經驗和想法。其次，引出本節課的教學內容，并且教師可以列舉一些不規范或者錯誤的事例，引導學生對體育技能展開分析，并且糾正不足或錯誤，使學生牢記體育運動技巧與規則[4]。最后，總結課堂教學內容。教師要以簡潔的語言分析教學內容，組織學生對其展開討論和分析，引導學生自主總結自己的學習成果和收獲。例如，在學習籃球的運球技巧過程中，教師可以在課堂教學開始時帶領學生回顧上節課的理論教學內容，通過回顧的方式加深對學生運球技巧的印象;而后安排訓練活動，有針對性的培養的運球技巧，使其掌握這項技能，提高學生籃球運動能力。可見，對分組分享教學內容進行規范，有利于優化教學內容和流程，增加學生對教學內容的興趣，便于提高教學有效性。

3.規范行為

學生在體育教學活動中的行為直接影響自身的學習效果和教學質量，需要加強對學生的行為的規范，優化體育教學活動，才能夠達到提升學生學習質量的目的，這一點可以通過分組分享教學法實現。應用分組分享教學法的過程中，需要對小組的行為進行規范，主要是確定小組在進行體育活動時需要遵守的章程和規則，保持課堂教學紀律，并且使學生掌握體育運動技巧。首先，學生在教師的指導和幫助下選出小組長，主要負責領導和組織小組開展一系列的體育活動。小組長在成員中需要有威信，這樣才能有發言權。只有這樣學生才能以一個整體的形式參與教學活動[5]。其次，小組成員需要互相監督，保證發揮出分組分享教學法的作用，提升其教育價值。此外，為強化學生參與教學活動的積極性，教師可以建立合理的獎懲制度，促使學生自主參與教學活動，并且自覺遵循活動規則，進而提高小組體育活動行為的規范性。因此，可以在初中體育教學中積極應用分組分享教學法。

4.布置任務

學習任務是提高學生理論知識運用能力的主要方法之一，體育教學中為提高學生體育運動能力，掌握技術性動作，同樣可以通過布置學習任務的方式組織教學活動。初中體育教師在使用分組分享教學法過程中，需要為各個小組布置學習任務，使學生能夠快速進入到學習狀態，提升學生學習質量和效率，實現學生之間的合作共贏[6]。例如，通過仰臥起坐的方式鍛煉學生體能，可以每6個人分成一組，一名學生練習，一名學生負責指導，其余學生主要觀察，這樣便于學生發現仰臥起坐鍛煉中存在的問題，及時指出并糾正不足，也能夠避免自己出現相同的錯誤，從而快速提升一個小組學生的仰臥起坐運動質量。小組的6人全部完成練習之后，彼此交流心得體會，討論仰臥起坐的技巧，便于掌握技巧，從而提高學習質量，提升體能。可見，教師采用科學的方式為學生布置學習任務，并且在這個工程中實施有效的干預措施，有利于全面提高體育教學效果，提升分組分享教學法作用，從不同的角度滿足不同想的學習需求。

5.效果評價

對學生的學習效果進行評價，是初中體育教學中非常重要的一個環節，通過科學、有效的評價能夠使學生了解自己的優點和不足，掌握自己的學習情況。因此，教師在運用分組分享教學法的過程中也需要評價學生的學習效果。學生完成教師布置的學習任務之后，教師從任務的難易程度、學生的完成情況等角度進行全面評價。例如，在短跑訓練中，教師發現有的學生動作不到位，而小組的其他學生沒有及時發現并指出，影響學生學習質量。教師在發現這一情況后，對學生的起跑動作進行評價，指出不足，并且表揚動作到位、完成情況較好的學生。這種及時評價學生學習效果的方式有利于學生及時掌握自己和其他學生的學習情況，了解自己的優點和劣勢，便于全方位提高學生體育學習質量，使學生在體育活動中不斷提升自己的能力[7]。此外，教師還可以組織學生之間互相評價、自我評價，而后交流對體育教學活動的看法，提出自己的認知和理解。由此可見，在運用分組分享教學法的過程中應用科學的效果評價方法同樣具有積極意義。

結語

綜上所述，在新型教學理念和方法不斷形成的過程中，通過教學實踐，分組分享教學法取得良好的教學效果。初中體育教學應用該方法進行教學，顯著增強學生參與體育活動的積極性，并且能夠自覺、自愿的遵守體育活動規則，全身心的投入體育教學活動中，達到提高活動規范性的目的。由此可見，分組分享教學法在初中體育教學中有較高的價值。

【參考文獻】

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[7]宋伯龍.優化田徑教學 增強學生體質——初中體育田徑項目教學策略的優化[J].華夏教師，2019（27）：28.

（作者單位：甘肅省靖遠縣第五中學）