“工匠精神”融入中醫(yī)院校學生德育教育的價值與路徑

劉啟亮

摘 要：中國特色社會主義進入了新時代，正由制造大國向制造強國邁進，“工匠精神”被賦予新的時代價值。為了更好地傳承和發(fā)揚好中醫(yī)藥文化，中醫(yī)藥院校學生需要“工匠精神”引領。本文根據(jù)中醫(yī)院校德育教育存在的主要問題，提出結合“課程思政”，將“工匠精神”融入課堂教學[1]，幫助大學生堅定理想信念；豐富實踐平臺，將“工匠精神”融入日常德育教育，夯實德育教育等路徑，將“工匠精神”融入中醫(yī)院校學生德育教育，提升大學生思想政治教育水平[1]。

關鍵詞：“工匠精神”；德育教育；價值；路徑；中醫(yī)院校學生

中圖分類號：G641；R-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）04-0105-02

基金項目：江西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“工匠精神融入中醫(yī)院校學生德育教育研究”（19YB397）

傳承和發(fā)揚好中醫(yī)藥文化，必須加強中醫(yī)學生的德育教育。而“工匠精神”的培育，有利于學生領悟“醫(yī)者仁心”，提升道德品質(zhì)；有助于學生傳承中醫(yī)身上的優(yōu)秀品質(zhì)和醫(yī)德醫(yī)風，發(fā)展祖國中醫(yī)藥事業(yè)。中醫(yī)院校承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)療衛(wèi)生人才的艱巨任務，培養(yǎng)學生的工匠精神成為中醫(yī)院校的光榮使命。

一、“工匠精神”在德育教育中的價值分析

（一）有助于引領大學生踐行社會主義核心價值觀

工匠精神體現(xiàn)了勞動者特別是普通勞動者的價值，啟示我們，勞動最光榮，勞動最偉大，勞動人民最偉大。隨著中國特色社會主義事業(yè)的快速發(fā)展，滋生了一些不良社會風氣，“流量明星”“網(wǎng)紅大咖”、財富精英等成為大學生的偶像，輕視普通勞動者、厭惡勞動、追求享樂、急功近利等消極思想有所抬頭。工匠精神有助于糾正社會一些不良風氣，培育崇尚勞動、敬業(yè)樂業(yè)的良好社會風氣，幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，自覺踐行社會主義核心價值觀。

（二）有助于厚植中醫(yī)院校學生的職業(yè)道德

“大醫(yī)精誠”“醫(yī)者仁心”是每一個中醫(yī)學生必備的職業(yè)道德，“工匠精神”所蘊含的精益求精、德技雙馨與中醫(yī)職業(yè)道德教育高度契合。“精”是工匠的立身之本，也是醫(yī)者救死扶傷的保障；“誠”是工匠熱愛本職、敬業(yè)奉獻的精神體現(xiàn)，也是醫(yī)者最基本的道德根本。將工匠精神融入中醫(yī)院校學生德育教育，可幫助學生掌握工匠立身立業(yè)的精湛技術，心懷敬業(yè)樂業(yè)、敬畏生命的職業(yè)精神，培養(yǎng)學生高度的社會責任感、使命感，在中國特色社會主義偉大征程中為人民幸福而搏，為民族復興而戰(zhàn)。

（三）有助于提升學生的創(chuàng)新意識

傳承工匠精神在學生的德育教育工作中十分重要，但傳承不是守舊，要堅持在傳承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，滿足新時代發(fā)展的要求。中醫(yī)院校學生在傳承偉大中醫(yī)藥文化的同時，要敢于革新，將現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術、人工智能等新技術應用于中醫(yī)診療、中醫(yī)保健等，推動中醫(yī)藥走向世界。

二、中醫(yī)院校學生德育教育的現(xiàn)實困境

（一）職業(yè)理想迷茫

自黨的十八大召開以來，2018年國家中醫(yī)藥管理局辦公室印發(fā)了《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2016—2030年）》，在2016年中華人民共和國第十二屆全國人民代表大會常務委員會第二十五次會議上通過了《中華人民共和國中醫(yī)藥法》，以助推中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展。但是，在當今快節(jié)奏的社會發(fā)展下，西醫(yī)良好的臨床療效和經(jīng)濟效益，很大程度上影響了中醫(yī)藥的發(fā)展[2]。同樣的畢業(yè)學生，中醫(yī)就業(yè)競爭力不如西醫(yī)；要想在專業(yè)領域有所成就，中醫(yī)所需時間周期也要長于西醫(yī)。就現(xiàn)狀來看，中醫(yī)院校學生學醫(yī)的動機，有的是被醫(yī)生行業(yè)的高薪所吸引，有的是遵循家長安排，并非源于自身興趣。相當一部分中醫(yī)院校醫(yī)學生職業(yè)理想模糊，學習動機不強，對未來前景迷茫。他們?nèi)狈そ尘竦母姓伲浟俗约簭尼t(yī)的初心——健康所系，性命相托，忘記了自己的使命——弘揚偉大的中醫(yī)藥文化，發(fā)展祖國中醫(yī)藥事業(yè)。

（二）醫(yī)德教育缺失

當前，中醫(yī)學院校人才培養(yǎng)與人才市場之間存在“下不去、留不住、用不上”的“供給”矛盾。雖然學校有五年學制，但在校期間更多的是培養(yǎng)學生的中醫(yī)專業(yè)知識和專業(yè)技能，對學生的人文精神、醫(yī)學道德教育重視不夠，學校的德育課程主要還是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》等思政課，對蘊含“仁心仁術”“大醫(yī)精誠”的中醫(yī)傳統(tǒng)文化課程安排不夠。學校在評價學生時往往比較關注對專業(yè)知識、操作技能的考評，忽視對職業(yè)道德和職業(yè)理想的培養(yǎng)和考核，沒有把學生的醫(yī)德、醫(yī)學人文素質(zhì)作為評估內(nèi)容，也缺乏系統(tǒng)的醫(yī)德教育評價體系。

（三）教育方式滯后

中醫(yī)院校基本都開設了醫(yī)學生德育教育相關的必修和選修課程，但存在課時較少、課程設計缺乏整體性、延續(xù)性等問題[3]。學校的德育工作隊伍主要由黨政干部、輔導員和思政課教師組成，他們有的對中醫(yī)藥等相關知識不熟悉，有的因為年輕工作經(jīng)驗不足，造成德育教育常常頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，并沒有從根本上解決學生的實質(zhì)問題。在教育方式上，傳統(tǒng)的說教已經(jīng)無法適應新時代大學生的個性發(fā)展，難以引發(fā)學生共鳴，德育收效甚微。

三、“工匠精神”融入中醫(yī)院校學生德育教育的實現(xiàn)路徑

（一）結合課程思政，將“工匠精神”融入課堂教學，幫助大學生堅定理想信念

課程思政的目的不是把所有課程變成思政課[1]，而是充分凝練專業(yè)課程中的思政元素，發(fā)揮每門課程應有的德育功能，讓所有課程都擔負好育人職責，守好一段渠、種好責任田。例如，在《中醫(yī)內(nèi)科學》《中醫(yī)外科學》等中醫(yī)學專業(yè)課程里凝練思政元素，融入工匠精神，講好中醫(yī)故事。通過《黃帝內(nèi)經(jīng)》《傷寒雜病論》等經(jīng)典醫(yī)書讓學生理解如何當一名具有工匠精神的醫(yī)生。通過古今中醫(yī)名家的傳奇故事讓醫(yī)學生更好地認知工匠精神。課程思政融入工匠精神，可引領中醫(yī)院校學生堅定職業(yè)理想，牢記初心使命，為實現(xiàn)自己的中醫(yī)夢努力奮斗。

（二）豐富實踐平臺，將“工匠精神”融入日常德育教育，夯實德育教育

德育教育在加強理論學習的同時，更要加強在實踐中體驗學習，要加強學校與醫(yī)院等用人單位的交流與合作。德育教育是個系統(tǒng)工程，弘揚大學生的“工匠精神”，僅僅依靠學校單方面是無法實現(xiàn)的[1]。只有不斷加強與醫(yī)院等用人單位的合作，才能為學生提供更多實踐平臺，實現(xiàn)共贏發(fā)展。讓學生多走進醫(yī)療一線，與醫(yī)生、患者零距離，去學習和感悟醫(yī)者仁心的大愛精神和救死扶傷的奉獻精神，感受名老中醫(yī)的“工匠精神”。組織學生定期到企業(yè)實訓，了解產(chǎn)品的生產(chǎn)全過程，學習企業(yè)優(yōu)秀員工的職業(yè)精神，去領悟專注細致、精益求精的“工匠精神”。

（三）抓好網(wǎng)絡主陣地，創(chuàng)新德育教育方式

在中醫(yī)院校開展德育教育，教育者一定要因時而進，順勢而為，占領網(wǎng)絡主陣地，整合網(wǎng)絡資源，創(chuàng)新德育教育方式。借助微博、微信、抖音等各類新媒體平臺，加強大學生思想政治教育，宣傳“工匠精神”相關知識，弘揚工匠文化和中醫(yī)藥文化。通過學生容易接受的語言、微視頻等講好工匠故事，講好中國文化，不斷提高德育教育的趣味性和實效性，努力構建超越空間和地域的網(wǎng)絡思政教育體系[1]。德育教育不能停留在書本和課堂，更應融入學生的平時生活，走進學生的內(nèi)心世界，去了解他們的所思所想，探究他們的問題成因，解決他們的實際問題，而互聯(lián)網(wǎng)更容易拉近與學生的距離，讓學生吐露心聲，從而提升道德教育實效。高校應順應時代發(fā)展，主動進行“網(wǎng)絡轉型”，掌握時代脈搏和網(wǎng)絡輿情[1]，掌握網(wǎng)絡話語權。例如，將醫(yī)學人文素養(yǎng)、網(wǎng)紅醫(yī)學名家等滲透到中醫(yī)專業(yè)教學中去，讓學生去領悟中醫(yī)的“誠”與“精”。

（四）加強文化育人，將工匠精神融入校園文化建設，提升大學生社會適應能力

弘揚工匠文化，堅持以文化人，將工匠精神融入校園文化建設，通過平時的耳濡目染，潛移默化，培養(yǎng)學生的“工匠精神”[4]，把學生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的人才。積極開展師生喜聞樂見的活動，營造弘揚“工匠精神”的校園氛圍，使其在校園扎根、生長、結果。通過嚴謹求實的教風、勤奮向上的學風、美麗整潔的校園、細致入微的服務，讓學生從學校管理的點點滴滴中感受什么是奉獻、什么是細致、什么是求精，促進“工匠精神”內(nèi)化于心，外化于行。開展“工匠精神”為中心的主題班會活動，充分發(fā)揮第二課堂作用，將“工匠精神”融入校園文化的方方面面，讓學生明白“工匠精神”不僅是工人應有的精神，而且是一切勞動者應有的精神。開展“對話國醫(yī)大師”“對話能工巧匠”等相關活動，邀請校內(nèi)外名中醫(yī)、工程師等開展專題講座，領悟“工匠精神”，堅定中醫(yī)文化自信，培養(yǎng)民族自尊心、自信心。組織學生觀看大國工匠相關視頻、閱讀大國工匠系列圖書等，學習工匠們不怕吃苦、不畏挫折，敢于奮斗、勇于創(chuàng)新的拼搏精神，不斷提升抗挫折能力，培養(yǎng)陽光心態(tài)，健全人格，提升自己的社會適應能力。

參考文獻：

[1]劉偉杰，王可月.“工匠精神”培育融入大學生思想政治教育的價值與路徑研究[J].思想政治教育研究，2019（2）：94-97.

[2]杜加輝，等.新時代中醫(yī)藥發(fā)展的機遇、挑戰(zhàn)及對策[J].衛(wèi)生經(jīng)濟研究，2019（6）：17-19.

[3]林波.工匠精神融入醫(yī)學生教育的價值與路徑[J].延安大學學報：醫(yī)學科學版，2020（3）：107-109+112.

[4]趙柏林.班墨文化中工匠精神融入高校思政教育的研究[D].沈陽建筑大學碩士論文，2019.

（責任編輯：董維）