如何有效優化信息技術學科線上教學效果

葉信抒

【摘要】信息技術學科與計算機、網絡和通信都是深度相關的，也是一門操作性較強的學科。學校教學全程使用線上教學，這對師生們是第一次嘗試，更是新挑戰。文章分析了線上教學和在校教學的區別，結合線上教學的優缺點，對如何有效優化信息技術線上教學效果提出了建議。

【關鍵詞】信息技術 線上教學 核心素養 未來學校

2020年的春天，抗擊新冠肺炎疫情工作仍在進行中，我們的校園依舊靜靜地等待著師生們的回歸。但教學“停課不停學、離校不離教”，師生們都在家網絡授課、線上學習，用一種全新的方式探索教與學活動的改變。有效開展小學信息技術學科線上教學，實現教學效果的最優化;有效培養學生的信息意識、計算思維以及數字化學習與創新、信息社會責任等核心素養……我們都在努力探索著線上教學之路。

如何有效開展信息技術線上教學活動？我們需要理清線上教學與在校教學的區別。

第一，線上教學與在校教學有形式的區別。在校教學時，師生面對面交流，學生能夠直觀感受到教師的教學過程;線上教學，師生通過網絡教學，有些借助平臺交流，有些選擇在線直播，也有一些選擇線下錄播（微課）。

第二，線上教學與在校教學對學生的要求不同。在校教學中，因為有教師的直接監管，所以大部分學生能夠參與學習，并獲取知識;而線上學習，學生則更大程度上需要自我約束或者家長監管。

第三，線上教學與在校教學對學習效果的反饋不同。在校教學中，教師通過教學過程以及課后作業就能及時了解學生的學習效果;線上教學由于缺少面對面交流，一般只能依托課后作業進行反饋，更容易出現反饋不及時和不全面的情況。

從以上幾點，我們不難看出，線上教學的優點有：（1）學習不再受時間、空間、地域的限制，只要有網絡，學生就可以進行新課學習;通過教師授課視頻的回放功能，學生還可以重復學習。（2）線上學習讓學生享有更大的學習自主性，學生對課堂的依賴性降低，這也給學生的學習帶來了變化：由被動接受轉化為主動學習，可以運用網上各種資源主動構建知識體系，成為知識的探索者和認知的主體，更有利于進行探究性的學習。（3）就信息技術學習方面而言，學生線上上課，正是培養學生信息技術核心素養的大好時機，學生能夠充分地操作電子設備，利用數字化工具學習知識和解決問題。

另外，線上教學的缺點也是顯而易見的：（1）師生隔空交流，缺乏面對面的溝通，很難形成有效的情感交流，學生的課堂積極性也可能調動得不夠充分。（2）課堂開展互動難，雖然很多平臺都有交互性很強的功能設置，但是由于學生打字或網絡延時的原因，課堂效果未必能達到較好狀態。（3）教學效果反饋不及時，教師難以通過課堂提問及時了解學生對知識點的掌握情況。（4）學生面對網絡上課，雖有充分的自主性，但對自覺性是一個極大的挑戰，如果處于無人監管的狀態，學生的注意力也難以保持有效集中。

就小學信息技術學科而言，要克服線上教學的缺點，最大化發揮它的優勢，有效優化教學手段。筆者認為可以從以下幾方面著手：

一、適應新形勢，認真備課

備課時，教師要找準學生容易接受的知識點，要精講，更要突出重難點，還要給學生留出充分思考和做練習的時間。確切地說，課堂設計要考慮到學生的興趣點和接受度，要提前制訂課堂學習要點和知識落實點，便于學生一一對照學懂弄通。由于線上教學無法及時反饋的缺點，教師不能及時了解學生的學習情況，這就要求教師在授課的時候一定要重點突出，盡量避免學生因為不明白而浪費課堂時間。同時，為了能吸引學生的注意力，提升他們的學習興趣，教師要準備各種教學資源，包括圖片、視頻、動畫、小游戲等，盡力為學生創設一個聲像豐富、動靜結合、知識點突出的學習環境。

二、重視導入，激發興趣

教學導入環節非常重要。導入環節一旦抓住了學生特別是缺乏監管的學生的眼球與興趣，就有較大可能激發他們的學習積極性。比如，在學習信息技術第二冊第6課《收集多媒體素材》時，導入環節采用了播放“深圳風光”視頻，不足一分鐘的視頻配上了美妙的音樂和絢麗的圖片，學生們都在交流空間留言：好美呀！教師進一步引導：你們也可以找到更美的深圳！這樣的導入讓學生非常樂意去探究“深圳風光”。在《收集多媒體素材》第二課時，筆者首先展示了優秀學生作品，調動學生的創作積極性，這樣有利于師生的情感交流，也為本課的繼續深入探究打下了基礎。

三、選擇內容，優化設計

線上教學，學生將享有更大的學習自主性，更易去搜集學習資源，更有效地進行探究性學習，這也是一個培養信息技術核心素養的好時機。教師要選擇更適合學生進行探究的學習內容，優化教學設計，讓學生真正成為自己學習的主人。在線上教學時筆者是這樣做的：

（1）線上學習，學生缺乏監管，容易受到外界的干擾，因此筆者認為課堂內容要更貼近學生的生活，以激發學生的學習積極性。比如，在學習信息技術第二冊第1課《調查旅游意向》時，結合當前疫情，把內容確定為“WPS表格助力病毒防疫”，讓學生用表格記錄自己和家人的防疫手段。內容貼近生活，學生容易理解，便于操作。

（2）課前發放學習任務卡，把學習目標分解成若干任務，讓學生明確探究學習的內容。比如，在學習《制作“廣東風情游”多媒體作品》時，把本課學習內容分解成：①確定自己的多媒體作品主題——某個你喜歡的地方的風景介紹;②搜集相關的多媒體素材;③制作多媒體作品封面。把復習知識和新課學習目標都融入課堂任務中，通過完成任務，培養學生良好的處理和應用信息的能力。在自主探索的過程中，學生也會運用信息技術的方法分析問題、解決問題，從而提高了學生的信息技術核心素養。

（3）課堂上，教師精講，學生多練。采用“任務驅動模式”，使學生通過完成任務達到激發求知欲望和學習興趣、掌握所學知識的目的。由于學生脫離了教室，是在家學習，可能會出現缺乏氛圍、課堂活動不積極的情況，教師為此可以在學生完成任務的過程中，有節奏地提醒重點難點，也可以實時讓學生展示作品。

四、活躍課堂，積極互動

教育是情感交流的過程，從某種意義上講，師生的情感交流到位，更有利于知識的落實到位，這就需要師生實時互動。一個活躍的線上課堂也需要生生之間的交流互動，而線上教學的特點決定了師生、生生互動不如面授時方便，也很容易變成教師的單向輸出，為此我們需要進一步思考。

（1）如何充分利用平臺的交互功能。以“騰訊課堂”平臺為例，提供了攝像頭上課模式、畫中畫模式、答題卡功能和舉手連麥等，這些功能都能實現教師和學生的交互溝通。比如，用畫中畫模式上課，不僅可以讓學生看到課件板書，還能看到教師的實時教態;利用答題卡功能實現課堂問答，教師能及時掌握學生的知識點掌握情況;用連麥功能能夠實現和學生的語音交流，可以掌握個別學生的學習情況……當然，基于一些外部原因，教師應當隨機應變，爭取效果的最優化。

（2）如何有效展示學生的作品。筆者是這樣做的：對于收集到的優秀作品，筆者會要求學生拍攝一小段作品介紹或者制作心得發給筆者，筆者再稍加剪輯變成一段小視頻在課前展示。這樣既讓學生實現了在課上分享學習心得，又讓他們見到久違的同學，教師隔著屏幕也能感覺到學生的學習熱情和積極性。比如，在學習《wPs表格助力病毒防疫》時，利用這種形式分享學生的防疫小妙招視頻;在學習《收集多媒體素材》時，也讓學生分享在家制作美食的視頻。課堂氛圍非常活躍，生生互動效果顯著。

五、合理作業，注重反饋

線上學習后，學生的課堂任務主要以作業的形式提交。布置作業時，教師要本著簡單、務實、易操作、方便探究、啟迪思維的原則，盡量調動學生線下動手、動腦的積極性，讓學生通過操作加深對課堂基礎知識的記憶和理解，延伸教材知識，提升信息技術核心素養。由于學生的個體差別，教師要注重作業的梯度，可以通過課堂練習與拓展任務相結合的方式進行，而拓展任務提供給學有余力的學生自主探究，深入學習。教師也要注重作業的收集與批改，通過作業批改，發現優秀作品，對學生的學習情況有一個全面的了解，以便查漏補缺。優秀作品要及時展示，發現的問題更要在課上及時糾正。對個別完成情況不大理想的學生，可以找時間一對一單獨輔導，提升學生的學習效果。

這次疫情使得我們的教學活動不受時間、空間以及方式的約束，似乎更加接近教育家朱永新的“未來學校”了！教學生態將來或許會有所改變：沒有統一的教材，沒有節假日以及上學、放學的時間，沒有學制;教師是自主學習者的指導者、陪伴者，而不是傳統意義的知識傳授者……隨著線上教學的普及，如何更有效地開展信息技術課程教學，我們需要付出更多的努力。