淺析初中政治教學中案例教學模式的實際運用

羅靜

【摘? ? 要】在初中教育階段，政治這門學科對于學生的影響可謂是十分重大，對學生未來可能的發展方向有著相當重要的指向作用。因此，在當今社會對于人才培養這一板塊愈發重視的今天，教授政治學科的教師也應當愈發重視自身教學的方式方法，只有這樣才能更好地引導學生，讓他們真正學會政治、學好政治，成為新時代發展下最優秀的人才。

【關鍵詞】初中政治? 案例教學模式? 實際運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.087

案例教學法始于1920年的美國哈佛商學院，是一種利用真實情境和事件作為引導，從而引發和培養學生積極主動參與課堂討論、認真探究相關問題的教學模式，這種教學模式在1986年的時候，得到了美國卡內基小組的推崇。案例教學法在師資培育課程中具有重要價值，是一種相當有效的教學模式。與傳統的教學方法相比，案例教學法更為重視引導學生獨立思考，在讓學生注意到知識點、記住知識點的同時也強調了如何在實際案例之中去運用所學到的知識，能夠讓學生實際上的能力得到一定程度上的提高，在教學的過程中也更為重視教師與學生之間雙向交流的情況，能夠更有效且及時地讓教師得到學生對于本次課堂學習的理解和反饋。案例教學法顯然比傳統教學法更為適用于新時代課程改革之后的政治教學課堂，只有合理且適宜地在課堂中運用好案例教學法，才能夠讓學生真正學會政治、學好政治，因此教師在實際的課堂教學中，就應當更多地去思考如何運用好案例教學法，而本文就此提供了如下幾點參考。

一、優化所選案例，優質案例是案例教學法順利進行的前提

教師在實際運用案例教學法時，要想讓案例教學法能夠在課堂上得到行之有效的反饋、能夠順順利利地進行下去，有一個十分重要且不容忽視的前置條件，那就是對于課堂所用的相關案例的選擇。只有多樣化的、客觀真實的且較為貼近學生生活實踐經驗的案例，才能夠真正引發學生愿意去探究思考的積極性。只有客觀真實的案例，才能讓學生在思考回復答案時更多一份謹慎的態度，而多樣化的案例結果的可能性，會更多地讓學生愿意去思考如果做不同的選擇在這個案例中實際上將會得到怎樣的不同的答案，當所選擇案例能夠更多地貼近學生的生活實踐經驗，他們回答起來也能更容易且不顯得那么虛無縹緲沒有實際的論證價值。教師只有這樣認真思考去選擇合適的案例，做好規劃，才能真正在實際的課堂上讓案例教學法能夠更為順利地進行下去，最終得到更為有成效的課堂反饋。

譬如，當初中政治教師在講解到“網絡交往新空間”一課時，可以選擇當下時事新聞中所出現的青少年網絡交往被騙的相關案例，或一些患上網癮或是受到網絡上不良誘導后犯下罪行的青少年案例等更貼近當下時代發展也更貼近當前學生所面臨的生活環境的案例，從這些實際存在的案例出發，通過教師一定的引導，讓學生能夠更認真地去思考在這些案例之中透露出來的哪些問題是他們在實際的網絡交往中要十分注意的，讓他們認真思考該如何去辨別網絡上的訊息，也讓他們真正在案例梳理和討論中懂得怎樣更好地去使用網絡，同時也學會規避網絡上那些不良的人或信息，構建自身健康的網絡交往新空間。這樣去優化所選擇的案例，才是真正讓案例教學法在課堂中得以順利進行下去的前提和保證。

二、構建合理的案例討論流程，培養學生獨立探究思考的能力

案例教學法在實際實施和運用的過程中，非常重要的一點就是要構建出合理的案例討論流程。有合理的案例討論流程，才可以更好地遵循案例討論法的要求，真正將課堂“還”給學生，讓學生認識到自身在課堂學習中所占據的主體地位的重要性，讓他們能夠更獨立地去思考和探究列舉出的相關案例，利用本課內容相關知識去解決相關的問題，進而在過程中更清楚地理解到相關知識，讓相關實踐運用的能力也能在一定程度上有所提升。

要構建出合理的案例討論流程，首先，教師要做的就是創設具有啟發性的與案例相關的問題情境，將學生帶入情境中去，積極主動地參與到課堂學習中來，接著，再有計劃地將學生分成一個個學習小組，以小組為單位，讓他們去討論各自關于所選擇案例中出現的問題的想法，在積極討論的過程中，整理出小組所列舉的關于設置的問題的答案，最后，再將小組集中起來，以每組選一個代表或者隨意抽選小組成員來回答問題的模式，將學生集中在一起積極去討論相關案例中所存在的問題。

以這樣有序的案例討論流程，合理規劃并讓學生愈加積極主動地參與到課堂學習探究中來，也更順利地讓案例教學法在課堂中實際運用起來，當然在這樣的討論流程之中，教師一定要保持足夠的清醒，在學生積極討論時，適時給予相應的引導，把握住大體討論的走向，對每個討論環節的時長也有清晰的認知，這樣才能使得在實際運用案例教學法時，整個討論探究的過程更加井然有序。

三、善用評價和引導的話語，把握案例教學課堂走向

受實際生理年齡以及一定程度上較為單純的生活環境的限制，初中階段的學生看問題的角度、對問題思考的方向相對而言都較為片面且單一，在教師實際運用案例教學法時，學生有一定可能會不太能夠發散思維、多方面去思考與案例相關的一些問題，很難能夠看到案例中所反映出來的較為深層次的內容，也有可能會出于敏感害羞的心理，不太愿意將自己認為還不怎么成熟的想法表達出來。而這時候，要想讓案例教學法在課堂上能夠更好地進行下去，教師就要善于去運用積極的評價以及一些引導的話語，鼓勵學生大膽發言，拓寬他們思考問題的走向，進而讓課堂能夠更為順利地依照著教師所設想的預期目的進行下去。

實現自我統一性、道德意識和價值觀念的發展是初中階段學生存在的尤為重要的心理特征。教師在對學生進行評價和引導之時，應當多用積極正向的話語，即使是在糾正學生一些可能不太正確的想法之時，也應當結合引導和贊美的藝術，更委婉地表達出來。這樣才能使得學生積極踴躍地發言，讓課堂更加活躍起來，進而使得案例教學法能夠在教師的把控下積極正向地進行下去，達到預期的成效。

四、結束語

要順應時代化的發展，達到新時代對人才培養所提出來的新的需求，那么推動更為符合時代發展培養人才新需求的案例教學法在實際課堂教學中的運用就是必不可少的。因此，如何真正在課堂教學中實際運用好案例教學法，自然就成為了廣大教師需要認真思考的問題。