淺談小學數學作業中的評語批改

莫翠蘭

【摘? ? 要】在人人都必須具有數學核心素養的教改浪潮下，小學數學作為基礎教育中重要的一科，許多學生還處在枯燥乏味、缺乏激勵性的傳統作業批改評價下，這樣會使學生逐漸喪失學習積極性，進而影響整個社會教育教學的效果。為此，筆者嘗試在小學數學作業批改中引入評語批改。

【關鍵詞】小學數學? 作業? 評語批改

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.091

一、小學數學作業評語批改的定義

評語是一種作業批閱的方式，而評語批改是教師了解學生的特殊交流方式。將評語引入小學數學作業的批改中，用春風化雨的語句指出其不足，肯定其成績，調動學生的學習積極性而取得較好效果的方式就是小學數學作業評語批改。

二、小學數學作業中引入評語批改的原因

通常小學數學作業的批改中，低段一般會出現“加油”“優”“你真棒”“好極了”“very good！”等簡短的評價，但到了中高段學生對這些評價就會逐漸失去興趣，慢慢出現評價疲勞，而部分教師還是習慣于用“√”和“×”來評判正誤，采用百分制量分。這種傳統的作業批改形式，雖然在評價學生學習成績，比較學習差異方面有一定作用，但是乏味、枯燥，對學生缺乏激勵，也存在一定程度的片面性判斷，不足以給學生一個全面、綜合的評價。為了促進學生的全面發展，關注教與學的過程評價，筆者將評語引入到數學作業的批改中。

三、小學數學作業評語批改的形式與作用

（一）點評式評語，讓學生養成良好的學習習慣

通過評語的形式，在關鍵處點撥學生的錯誤，指明錯在什么地方。如解答：1.2班同學排隊做操，站了5排，每排6人，1.2班一共有多少人？有的學生列式為：5+6=11（人）。如果只是一個單純的“×”，學生絕對不會明白為什么是錯的，他就會想：求總數用加法怎么會錯呢？針對這樣的錯誤，可以這樣批寫：這里我們能夠分得出每份數（6）和份數（5），求總數用加法還是乘法呢？這樣在關鍵處提示一下，促使學生依靠自己的智慧展開思考，再想想教師平時講解的例題，一下就明白了錯誤的原因，從而找到了正確的解答方法。通過這種類似的評語，可以讓學生在解決應用題時，先找出其中關鍵的量，再弄清它們之間的關系，把這些量先在題目上一個一個地圈出來，再把它們寫到題目的下方，列出它們的關系式，最后就可以列出式子解決問題了，通過教師對學生作業的點評評語，慢慢地學生在解決應用題時就會逐步養成良好的數學學習習慣。

（二）啟發式評語，拓寬學生學習思路

啟發性評語的價值在涉及應用題型上顯而易見。比如工人師傅要在學校操場一邊的小路上栽樹，每隔5米栽一棵，一共栽了6棵，請問這條路有多少米？不少學生列出了這樣的算式：5×6=30（米）。這個時候教師可以在評語中寫出：想一想6棵樹之間有多少個間隔呢？啟發學生主動思考這種“植樹問題”中間隔數和棵樹的關系，這樣既解決了這道題的問題，同時也復習了上課時講的“植樹問題”。為了打開學生的思路，教師也可以有目的地進行引導：“畫畫圖，解解看”或“用小棒代替小樹，擺一擺”。既鍛煉了學生的動手操作能力，問題也得到了解決。還有“一題多解”培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。在批改作業時，教師不僅要關注學生的錯誤和正確性，而且還要了解學生的學習技能，使用啟發性的評語讓學生拓寬思路。

（三）有針對性的點評，增強學生的自信心

教師在對學生作業進行批改時，應將正確的地方用“√”標記出來，錯誤的地方教師可以不對其進行標記，但事先要向學生講解清楚，讓學生理解沒有標記的地方就是錯誤的數學題，這時教師將評語標注在錯誤的數學題中，讓學生知道自己為什么做錯了，哪里做錯了，這樣學生就能找到錯誤的根源，并在日后加以改正。如學生在計算5+0×6=？時，個別學生就出現了5+0×6=30的算式，這時教師可以有針對性地進行點評，在一道既有加法又有乘法的算式里，應先算乘法后算加法，而不是一個“×”就武斷地畫在了作業本上。這時學生就明白了為什么做錯了，然后自主對其進行改正。經過這樣的評價學生的自信心就會增強。

（四）符號式糾錯評語，融洽了師生關系

當學生每天打開數學作業的時候，看到教師留下的讓人欣慰和理解的評語時，對教師會有一種敬佩感。譬如：練習題的批改符號從“×”變為“？”時，說明解題方法或思路有值得推敲的地方，解題不是很完善。以“？”代替“×”能溫馨地提示有做錯的地方，讓學生去認真反思，體現教師的平等精神。“先找準數量關系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實際是學生思考的路線，學生在教師的提示下自己去思考、改正。根據指導，學生就知道怎么改正了。當“更正”的前面有“請”、“能”的時候，是教師對學生成果的一種肯定，能增加學生對教師的理解和信任，從而融洽了師生關系。

（五）激勵式評語，激發學習興趣

對于小學階段的學生而言，激勵式評語應當是使用最廣泛的作業批改評語形式。教師在小學數學的教學中，通過激勵式評語的運用，能夠激發學生的創新思維，不斷開發學生的潛能。以激勵的語氣能夠充分調動學生的積極性。“你準行”“你的進步很大，因為你付出了勞動”這種帶感情色彩的評語能讓學生感受到教師的愛，使學生對學習充滿了希望，從而逐漸產生濃厚的學習興趣。

四、結束語

作為小學數學教師，我們要大膽實踐，用評語去批改學生的數學作業，在評語中體現素質教育，促使學生養成良好的學習習慣，拓寬他們的學習思路，增強他們的自信心，改善師生關系，進而激發學生的學習興趣，達到提高學生數學核心素養能力的目的。

參考文獻

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