淺談小學數(shù)學作業(yè)中的評語批改

莫翠蘭

【摘? ? 要】在人人都必須具有數(shù)學核心素養(yǎng)的教改浪潮下，小學數(shù)學作為基礎教育中重要的一科，許多學生還處在枯燥乏味、缺乏激勵性的傳統(tǒng)作業(yè)批改評價下，這樣會使學生逐漸喪失學習積極性，進而影響整個社會教育教學的效果。為此，筆者嘗試在小學數(shù)學作業(yè)批改中引入評語批改。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 作業(yè)? 評語批改

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.091

一、小學數(shù)學作業(yè)評語批改的定義

評語是一種作業(yè)批閱的方式，而評語批改是教師了解學生的特殊交流方式。將評語引入小學數(shù)學作業(yè)的批改中，用春風化雨的語句指出其不足，肯定其成績，調(diào)動學生的學習積極性而取得較好效果的方式就是小學數(shù)學作業(yè)評語批改。

二、小學數(shù)學作業(yè)中引入評語批改的原因

通常小學數(shù)學作業(yè)的批改中，低段一般會出現(xiàn)“加油”“優(yōu)”“你真棒”“好極了”“very good！”等簡短的評價，但到了中高段學生對這些評價就會逐漸失去興趣，慢慢出現(xiàn)評價疲勞，而部分教師還是習慣于用“√”和“×”來評判正誤，采用百分制量分。這種傳統(tǒng)的作業(yè)批改形式，雖然在評價學生學習成績，比較學習差異方面有一定作用，但是乏味、枯燥，對學生缺乏激勵，也存在一定程度的片面性判斷，不足以給學生一個全面、綜合的評價。為了促進學生的全面發(fā)展，關注教與學的過程評價，筆者將評語引入到數(shù)學作業(yè)的批改中。

三、小學數(shù)學作業(yè)評語批改的形式與作用

（一）點評式評語，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣

通過評語的形式，在關鍵處點撥學生的錯誤，指明錯在什么地方。如解答：1.2班同學排隊做操，站了5排，每排6人，1.2班一共有多少人？有的學生列式為：5+6=11（人）。如果只是一個單純的“×”，學生絕對不會明白為什么是錯的，他就會想：求總數(shù)用加法怎么會錯呢？針對這樣的錯誤，可以這樣批寫：這里我們能夠分得出每份數(shù)（6）和份數(shù)（5），求總數(shù)用加法還是乘法呢？這樣在關鍵處提示一下，促使學生依靠自己的智慧展開思考，再想想教師平時講解的例題，一下就明白了錯誤的原因，從而找到了正確的解答方法。通過這種類似的評語，可以讓學生在解決應用題時，先找出其中關鍵的量，再弄清它們之間的關系，把這些量先在題目上一個一個地圈出來，再把它們寫到題目的下方，列出它們的關系式，最后就可以列出式子解決問題了，通過教師對學生作業(yè)的點評評語，慢慢地學生在解決應用題時就會逐步養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。

（二）啟發(fā)式評語，拓寬學生學習思路

啟發(fā)性評語的價值在涉及應用題型上顯而易見。比如工人師傅要在學校操場一邊的小路上栽樹，每隔5米栽一棵，一共栽了6棵，請問這條路有多少米？不少學生列出了這樣的算式：5×6=30（米）。這個時候教師可以在評語中寫出：想一想6棵樹之間有多少個間隔呢？啟發(fā)學生主動思考這種“植樹問題”中間隔數(shù)和棵樹的關系，這樣既解決了這道題的問題，同時也復習了上課時講的“植樹問題”。為了打開學生的思路，教師也可以有目的地進行引導：“畫畫圖，解解看”或“用小棒代替小樹，擺一擺”。既鍛煉了學生的動手操作能力，問題也得到了解決。還有“一題多解”培養(yǎng)學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應用題。在批改作業(yè)時，教師不僅要關注學生的錯誤和正確性，而且還要了解學生的學習技能，使用啟發(fā)性的評語讓學生拓寬思路。

（三）有針對性的點評，增強學生的自信心

教師在對學生作業(yè)進行批改時，應將正確的地方用“√”標記出來，錯誤的地方教師可以不對其進行標記，但事先要向?qū)W生講解清楚，讓學生理解沒有標記的地方就是錯誤的數(shù)學題，這時教師將評語標注在錯誤的數(shù)學題中，讓學生知道自己為什么做錯了，哪里做錯了，這樣學生就能找到錯誤的根源，并在日后加以改正。如學生在計算5+0×6=？時，個別學生就出現(xiàn)了5+0×6=30的算式，這時教師可以有針對性地進行點評，在一道既有加法又有乘法的算式里，應先算乘法后算加法，而不是一個“×”就武斷地畫在了作業(yè)本上。這時學生就明白了為什么做錯了，然后自主對其進行改正。經(jīng)過這樣的評價學生的自信心就會增強。

（四）符號式糾錯評語，融洽了師生關系

當學生每天打開數(shù)學作業(yè)的時候，看到教師留下的讓人欣慰和理解的評語時，對教師會有一種敬佩感。譬如：練習題的批改符號從“×”變?yōu)椤埃俊睍r，說明解題方法或思路有值得推敲的地方，解題不是很完善。以“？”代替“×”能溫馨地提示有做錯的地方，讓學生去認真反思，體現(xiàn)教師的平等精神。“先找準數(shù)量關系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實際是學生思考的路線，學生在教師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導，學生就知道怎么改正了。當“更正”的前面有“請”、“能”的時候，是教師對學生成果的一種肯定，能增加學生對教師的理解和信任，從而融洽了師生關系。

（五）激勵式評語，激發(fā)學習興趣

對于小學階段的學生而言，激勵式評語應當是使用最廣泛的作業(yè)批改評語形式。教師在小學數(shù)學的教學中，通過激勵式評語的運用，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，不斷開發(fā)學生的潛能。以激勵的語氣能夠充分調(diào)動學生的積極性。“你準行”“你的進步很大，因為你付出了勞動”這種帶感情色彩的評語能讓學生感受到教師的愛，使學生對學習充滿了希望，從而逐漸產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

四、結束語

作為小學數(shù)學教師，我們要大膽實踐，用評語去批改學生的數(shù)學作業(yè)，在評語中體現(xiàn)素質(zhì)教育，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，拓寬他們的學習思路，增強他們的自信心，改善師生關系，進而激發(fā)學生的學習興趣，達到提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)能力的目的。

參考文獻

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